“破冰”在综合实践活动课中的应用

郭怡沁

一、“破冰”的成因

所谓“冰”，是指人与人之间的成见，人与人之间固化的一种观念和看法，人与人之间结了一层不易融化的坚冰。在开展综合实践课程时，我们所说的“冰”，是指综合实践学校特殊的师生关系、学生和综合实践课程的关系，以及课程团队合作中学生与学生的关系，并且这个“破冰”环节是贯穿始终，哪里有“冰”，破哪里。

（一）破师生之“冰”

特殊的师生关系，是指来我校参加综合实践课程的学生对于课程执教老师是陌生的。当学生进入这样一个全新的环境，这种陌生感带来的不了解、不熟悉、不适应，会影响师生在整个实践课程中的配合，势必也会影响整个课程的效果。所以我们需要通过“破冰”环节来营造轻松融洽的活动氛围，打破师生间的陌生感，迅速地建立起良好的师生关系。

（二）破团队之“冰”

以往在学校里，学生主要的学习方式是个人学习，而在综合实践课程中，我们是以随意组合的小组形式进行合作学习，不分男女性别，不分能力强弱，不分成绩好坏。在这样组合的团队中，必然会出现个别学生之间微妙的心理变化。一个团队如果有成见、隔阂、分歧，对整个课程学习是不利的。有具体目标的“破冰”环节，不仅可以帮助老师观察学生的团队合作能力，还能在这个过程中让团队中的每一个学员，通过接触与磨合，逐渐产生信任与依赖感，增强队员之间的信任、团结，为整个课程接下来的活动打好团队合作基础。

二、“破冰”的策略

为了消除老师与学生、学生与课程、学生与学生之间存在的紧张、疏离、隔阂感，建立有良好氛围的课程环境，保证综合实践活动教育功能的正常发挥，我们首先要对“破冰”有正确的认识和科学的设计。

（一）针对性

综合实践课程的教育目标对象是学生，使学生在实践过程中得到发展是我们的教学目标，这也是综合实践活动的主体性目标所在。所以在设计“破冰”活动时，要对症下药、因材施教，遵循学生生理、心理特点，重视学生自身发展需求，尊重学生现有的知识储备，选择适合他们的“破冰”语言和活动。

（二）实践性

综合实践活动课程强调的是过程中的实践，而非结果。学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。这就要求我们在选择“破冰”活动时，要注重它的实践性。可以设计跟学生生活相关的有一定趣味的游戏，将其注意力集中到当前活动中来。

（三）连续性

一个好的“破冰”活动，必定是和实践课程相关的，是空间上的连续，时间上的继起。我们可以从课程相关的话题切入，可从学生当前课程所处的环境切入，也可从学生面对实践课程时最需要解决的问题切入，设计让学生参与的任务，直接进入任务状态，通过紧张而有一定参与空间的问题，调整学生的注意力和情绪。

三、“破冰”的应用

根据综合实践课程面对的学生群体，“破冰”活动可根据5～6年级学生的年龄特点和活动内容主题设定，让学生充分融入团队，为达成实践活动目标奠定基础。

（一）师生互动

学生初到基地，面对陌生的环境、陌生的老师，肯定表现得比较拘谨。综合实践课程大多需要动手，所以在课堂上，我们都会选用《手指操》来帮助学生缓解紧张的情绪，为学习课程创造一个好的氛围。当学生跟随着有节奏的音乐，看着老师灵活的手指跟着做操，他们会慢慢忘记拘谨的感觉，而代之以专注。当然，有时候老师也会出错，惹得学生哈哈大笑，笑声仿佛消融了那层无形的冰，师生也在这笑声拉近了彼此的距离。

（二）故事介绍

古人云：“教人未见乐趣，必不乐学。”兴趣是求知最有效的推动力，没有了兴趣，老师如何让学生对课程打开心扉？我们可以用一个故事、一段历史，打开课程的前世今生，让学生有所了解，有所感悟，带着情感去学习。

比如，在我们的《常熟花边》一课中，执教老师在课堂伊始就展示了常熟花边的历史情境。通过故事叙述，让学生了解了常熟花边在中国、在国际上曾经享有的盛誉，为常熟地方经济文化事业做出的贡献、争得的荣誉;通过视频采访，意识到如今常熟花边传统手工的衰败与传承的重要性。这样的一个“破冰”，不仅使大多数没拿过针的学生对花边有了大概的了解，也让他们在传统文化的熏陶和滋养下，在学习中饱含着想参与传承这项省非物质文化遗产的情感。

（三）游戏比拼

社会上很多团队开展拓展活动多将小游戏穿插其中，以起到建立团队协作的作用。但综合实践课程中的“破冰”活动，不只是玩游戏，我们还是要以课程内容为主线，为完成课程目标做铺垫，选择合适的、相关的、可操作的游戏来进行。

在實践课程《机器人》中，执教老师在引入机器人之前，让学生完成了两个小游戏：1.用所给零件拼出一个四边形;2.找出一个能够同时连接所给出的两根棒的小零件。这两个游戏不仅是帮助学生在活动一开始就进入团队合作的状态，更重要的意义是，通过拼四边形让学生自主探索拼搭零件的方式，而找出的零件则是后面课程中涉及运转的重要步骤。

“破冰”的策略还有很多，只要我们了解其形成原因，理解其价值，并能够基于对课堂、对学生的热爱，从学生及日常实际教学活动出发，不断去探索和求证，存在实践时间课程中的隔阂、紧张、疏离就一定可以消除，实践课堂也会充满乐于交往、相互学习和相互协作的实践者。