创设户外公共区域环境探究

覃凤婕

目前我国的幼儿教育正在逐步吸收西方的先进教育思想和教育模式，把游戏作为幼儿园活动的重要组成部分，在园里逐渐开展了以区域为单位的游戏活动，区域活动也受到越来越多的学者关注。本文以苏州市“十三五”重点规划课题《指向幼儿社会性发展的公共区域活动实践研究》为抓手，针对“户外公共区域活动的环境创设”展开“如何促进幼儿社会性”的研究。

一、概念界定

公共区域活动是指公众共有、共享的区域活动，是区域活动的有益补充。本文中的公共区域活动，是指在幼儿园连廊、活动专室（包括图书阅览室等）、户外游戏区（包括草坪区等）等开放性公共游戏区域内，幼儿通过共享空间、时间、材料、计划和经验，进行自主合作、探究、操作的活动。

蒙台梭利认为环境是幼儿成长中的“第三位教师”。良好的户外环境不仅顺应幼儿的天性，满足其多种需要和兴趣，同时有利于实现课程目标，促进幼儿全面发展。本文以草坪区为例，从空间优化、材料投放两个方面浅谈户外游戏区的环境创设。

二、具体实施过程

第一阶段，以文献研究为主要研究方法，对近十年公共区域环境创设的相关文献进行了梳理，并整理出国内现实状况。户外公共区域的创设都秉承安全性与开放性、自然性与教育性、适宜性与挑战性、经济性与艺术性以及多样性与因地制宜五个原则建立环境创设的基本框架。以蒙台梭利、约翰·托马斯的区域活动思想以及霍德华·加德纳的多元智能理论为指导，我国学前教育界对公共区域的环境创设方面研究日益增加。部分学者调查了户外活动的现状，从活动场地、材料投放等方面提供切实有效的策略。还有的幼儿园立足园本文化，利用长廊、门厅、巷道、楼梯间等空间创设了“畲乐工坊”“畲家小院”等共享区域，最大限度地支持幼儿主动感知、体验、探索本民族文化。

第二阶段，以行动研究为主，以观察法、经验总结法为辅，开始统计全园资源，共同规划和创设游戏环境、制定游戏目标、设计游戲内容、制作和投放区域游戏材料。以草坪区为例，由10～12人组成学习探究共同体，现场统计游戏资源、材料资源等;研讨和预设可利用资源、可开展的活动、幼儿可能获得的经验。并且初步尝试课程环境的功能性定位，加强对课程环境的营造。随后，教师根据幼儿的游戏简单划分游戏区，如草坪区分为角色扮演区、舞台表演区、科学探索区。从开展幼儿游戏的过程中发现问题、再次研讨、调整投放材料、再次观摩，通过 “操作解读—实践观测—调适改进”的循环方式反复检验环境的创设是否满足幼儿的需要和兴趣。

三、感悟与反思

（一）坚持儿童全参与的理念，打造开放、互动的环境

创设草坪区环境之初，教师带领幼儿深入草坪区共同讨论想要开设的区域和游戏，并用图画和符号等形式记录自己的设计。设置的区域也不是一成不变的，而是会随各班幼儿的兴趣和需要、主题的变化而变化。其中也有适当留白，给予幼儿更多自主的空间。

（二）利用材料，优化空间布局

研究发现，户外公共区域游戏空间相对宽敞，能同时开展多个游戏。角色扮演、艺术创造和科学探索三种游戏类型因生活化、强探究性、高操作性的特点，更受幼儿的青睐。基于幼儿的视角，将草坪区的连廊以悬挂网格、张贴透明保鲜布等方式打造成艺术创造区。利用草坪区的木头桌椅、树枝帐篷等基础材料和树木资源，对空间进行初步分隔，布置角色扮演区。

（三）收集资源，巧投材料

1.材料投放注重层次性

公共区域是小中大各年龄段幼儿开展活动的场所，材料必须满足各年龄段幼儿身心发展规律、特点和需求。通过家园合作收集相应的自然资源和材料资源，归类整理投放到材料柜。例如，碗、锅等高结构性玩具，满足年龄较小的幼儿，唤醒其社会经验，创造丰富的游戏情节;投放卷纸芯、吸管等低结构材料，有助于幼儿在游戏中产生更多以物代物的假想性行为，不断丰富游戏内容，支持其象征性思维的发展。

2.材料投放具有动态性

材料的提供不能一成不变，而要根据主题活动、幼儿能力的改变及时调整和补充。例如，在石榴花盛开的夏季，可以引导幼儿收集掉落的石榴花制作花茶进行买卖角色游戏，激发其创造性思维与想象力的发展。

3.材料投放应具有目标性和探究性

在户外公共区域活动中，教师也应根据本班幼儿的需求，投放不同程度的活动材料，做到有的放矢，并且，有计划性。例如，在开展“百分茶”角色游戏时，教师投放奶茶杯、不同刻度的量杯，激发幼儿制作不同种类、不同尺寸的果茶。

在户外公共区域活动时，不同游戏区的幼儿也可以互相交换材料。幼儿之间更容易产生互动，有利于幼儿之间的交往与合作，共同推进游戏情节的丰富和发展，促使其社会性发展。经过反复调整，师幼共同将环境中的材料绘制成纸质版资源地图，呈现材料的种类、数量和位子等基本信息，便于全园师幼了解和使用。

综上所述，加强对户外公共区域环境的合理创设已经成为一项重要工作。因此，教师必须站在幼儿的角度，通过选择适宜游戏类型、营造良好的游戏环境以及合理投放游戏材料等方法创设共享游戏区，并从介入时机、参与方法以及评价等方面入手，对幼儿游戏进行有效的指导，提高幼儿的游戏水平，从而促进其在社会性方面更好地发展。