用地理叙事的方式构建课堂学习

卢钢

关键词地理叙事 课堂学习 名师空中课堂 中东

一场“新冠肺炎疫情”，延长了假期，打乱了教学计划。国家要求“停课不停学”，教与学的场景发生了史无前例的变化。笔者所在的无锡地区积极响应并启动江苏省名师空中课堂“锡慧在线”各学科的线上教学活动。笔者作为地理学科一线教师积极参与其中，录制了人教版七年级地理下册“中东”一节（两课时）的线上教学内容。回顾备课和线上课堂教学实录，笔者认为“线上教学”采用“地理叙事”的方式更容易吸引学习者的学习兴趣，也能较好地提高“线上课堂”的教学效果。

研读教材我们可以发现“热点原因”作为本节的一条“暗线”贯穿始终，但是中东作为区域地理的一个区域（地区），同样呈现着一条万变不离其宗的学习思路（明线）。当然从学科“培养什么人”的角度看，还蕴含着地理核心素养的学科价值。如何在线上教学中进行地理叙事呢？笔者通过“明暗线索”穿插，并渗透培养“核心素养”，设计如下。

一、以区域的热点话题叙说地理

就如“说书人说书”要交代故事发生的“时间、地点、事件”一般，如何引出“中东”呢？笔者从世界关注的“即时热点”——中国以外的“新冠肺炎疫情形势”的发展和分布说起，首先展示了“伊朗高层接连确诊新冠肺炎”这一新闻，接着出示了“世界新冠肺炎疫情图”，然后从疫情的地理分布图中引导学生关注到“伊朗等西亚国家”，并从地理学科的角度设问：“伊朗在哪里呢？属于亚洲哪个分区呢？”由伊朗等国家引出“ 西亚”，进而引出学习主题——“中东”。配图说明“伊朗和亚洲、西亚及中东”的关系（图1），结合历史学和地理学知识，解说“何为中东？”——历史上，西方国家向东方扩张时，按距离的远近，将欧洲以东的国家分为近东、中东、远东。

笔者没有直接进入教材知识的讲授，而是让学习者结合自身的知识储备，增加“中东印象”这一环节，把“线那端的学生的胃口”先吊起来，展示并解说“中东印象”的一些关键词语（传统服饰、代表性建筑、人类古文明、宗教信仰、自然资源、气候、战争……）。

讲到“中东战争”，自然能引出教材中的阅读材料——“战争不断的中东”。笔者通过指导学生阅读并思考“为什么历史上中东一向是世界关注的热点地区呢”，从而带领着学生一起走近中东;追问“中东在哪里呢”，通过展示“中东在世界的位置”，引导学生在地图中了解中东的地理位置和范围。

以上设计，虽然少了很多“线下真实课堂中面对面的互动”，但是通过“热点事件——热点地区”的环环相扣，自然引入，应该可以让线上的学习者不觉得乏味，进而有兴趣随着笔者的设计深入探究并学习。

中东为何战争和冲突不断，“一直是全世界关注的热点地区”呢？课本中在“匮乏的水资源”和“多元的文化”这两目内容中分别提到“河流、湖泊水资源分配上的矛盾，也是形成中东紧张局势的原因之一”“宗教文化上的巨大差异也是导致中东不安定的重要因素”。从以上的“也是”一词的表述来看，虽然中东的“三洲五海之地”“世界石油宝库”这两目中没有明确提到中东成为热点地区的原因，但是很显然“地理位置的特殊性和重要性”“丰富的石油资源”应该是重要原因。

那么，如何从地理学科的角度分析其“地理原因”呢？如何通过“地理化”视角来分析梳理这一条“暗线”呢？笔者主要通过“读图”这一方式进行，通过指导读图，让学生建立“ 空间概念”，比较“区域差异”，从中发现中东“之所以为热点的原因”。比如中东被称为“三洲五海之地”，为何这么表述中东的地理位置呢？笔者是这样设计教学的：

请你结合教材内容和以下要求思考：

（1）观察图8.1中东在世界的位置，说出“中东”所指范围。

（2）观察图8.3中东的地形，找出重要的经纬线，说出经纬度位置。（此问强调的是“绝对位置”。）

（3）继续观察图8.3，先找到“洲界”，再找到“地跨两大洲的国家”，并完成P45 活动中的第1题。

（4）继续观察图8.3，找到中东周边的海洋和大湖泊（阿拉伯海、红海、地中海、黑海和里海）。

（5）继续观察图8.3，找到图中“海峡、运河”等信息，认识中东的地理位置的重要性，并完成P46活动中的第3、4题。（以上3问是强调“相对位置”。）

从地理空间角度看，中东的地理位置的重要性主要体现在“三洲五海之地”的相对位置，尤其在联系东西方、两大洋方面表现突出，这恰恰是西方势力觊觎该地区的重要原因。当然，中东令世人关注，特别是西方发达国家力求控制该区域，除了特殊的地理位置外，还有其他的原因。是什么原因呢？笔者引导学习者从“自然资源”的角度来进一步认识中东。是什么自然资源这么令外部势力垂涎呢？引出“世界石油宝库”的内容。同样，采用读图方式，从“石油的地理分布、消费”等“地区差异性”角度分析原因。设计如下：

（1）观察图8.4 中东的石油产区，请你在地图中找出中东石油的主要分布区和主要产油国。（此问强调“中东石油在空间分布上较为集中”这一特点。）

（2）在图中找到波斯湾和霍尔木兹海峡的位置。“波斯湾和霍尔木兹海峡”在世界上更加令人关注，请你猜测一下原因。（波斯湾又称海湾、阿拉伯湾。中东的石油资源主要集中分布在波斯湾及其沿岸地区。呈“人字形”的霍尔木兹海峡则是该区域石油资源外运的主要通道，尤其被西方国家称之为“生命线”的“咽喉”要道，可见该地区的重要性。）

（3）观察图8.5“2007年中东的石油储量、产量和出口量占世界的百分比”，结合教材的正文内容，请你从数量的角度，为中东作为世界石油“宝库”概括出三个“最”。（储量最大、产量最多、出口量最多。）

（4）中东石油的出口量最多，那么，中东石油绝大部分是通过什么运输方式向外出口呢？出口到哪些地区呢？请你观察图8.6中的三条航线，依据活动中的第3题的要求，把表8.2填写完整。（追问解说：为什么“东亚、欧洲西部和北美洲”会成为中东石油的主要输入地区呢？石油对这些地区和中东的经济发展产生了什么有利影响呢？因为这三个地区是世界经济总量最大的地区，对石油的需求量特别大，因此石油促進了石油输入地和输出地的经济发展。）

（5）但是，我们也要清楚地认识到石油资源的性质——不可再生，开采一点少一点。加之环境保护的要求、能源科技的进步导致石油用量减少或有了新的替代能源，那么中东因石油而发家致富的这些“石油经济国家”应该怎么办呢？你能不能为他们出出主意呢？（中东地区丰富的石油资源不仅给当地带来了巨大的财富，同时，也是西方大国插手的主要原因之一。石油资源不可再生的这一特点，也要求中东各“石油经济”国家必须正确面对并思考今后经济发展“多样化战略”的道路。）

以上的“地理叙事”，遵循着“讲故事”的方式，也不违背地理学科的基本特征（空间性及其差异性），说清楚了中东为何成为热点地区的“来龙去脉”，也就是地理原因——地理位置的重要性和石油资源的丰富性。尽管少了线下课堂里的“对话和表达”，但是同样可以让“线上的另一端的学习者”自然而然地跟着笔者的教学思路进行学习。

二、以区域的学习思路推进教学

某区域“在哪里—有什么—怎么样—怎么办”是区域地理学习的常规思维模式，此“学习思路”应该在区域地理的学习中一以贯之，实质就是一条区域地理学习的“明线”。通过“地理叙事”解读“中东成为热点地区的原因”的过程中，进一步明确该“明线”，是地理教学的重要任务。笔者在引出后续内容之前，设计如下教学（图2），一是回顾了前面的学习内容，二是强化区域地理的学习方法。

结合以上思路，追问，中东还“有什么”令世人关注呢？从自然资源角度看中东，如果石油为“一多”的资源优势的话，那么，中东的“水资源”就是典型的“一少”的资源劣势，从而引出“匮乏的水资源”。

中东的水资源“怎么样”呢？从标题中显然已经明确了“匮乏”。除了明确水资源“少”，还要知道中东水资源的哪些情况呢？从地理学角度看，肯定要分析“水资源的分布、影响”等内容，于是笔者通过以下“地理叙事”的方式进行课堂教学设计：

水资源的多少和气候中的降水密切相关。请你从该区域的气候类型和特点角度，分析水资源“匮乏”的原因。

（1）展示“世界气候分布图”，查阅并说出中东的大部分地区所属的气候类型，并能结合图8.8“麦地那多年平均各月气温和降水量”，分析描述该气候的特征。（从世界气候图中得出小亚细亚半岛、伊朗高原为温带大陆性气候;地中海沿岸和黑海沿岸部分地区为地中海气候;而阿拉伯半岛和埃及的大部分地方则为热带沙漠气候。通过对气候资料图的分析，归纳出这样的思路：全年高温少雨—河流稀少—水资源少。）

（2）观察图8.7 中东的水资源，找到中东地区的尼罗河、底格里斯河、幼发拉底河等河流。通过读图观察，你能归纳出中东大部分地区的水资源特征吗？（从图中可以得出水资源“分布不均，多国共用”的特征。）

（3）你能为这些缺水国和地区提供一些合理的解决水资源短缺的措施吗？（笔者给出“开源”和“节流”的思路，引导学生结合当地的实际情况给出恰当的措施，如图3所示。）

（4）随着中东地区的人口增长、经济发展，水资源紧缺的问题将更加突出。请你尝试说说匮乏的水资源会给中东地区造成什么影响。（中东水资源匮乏，主要是自然原因，是地理位置和气候导致的。但是，因为缺水，也导致了中东的紧张局势，所以必须加强各国的协调，才能减少“人祸”的发生，中东也才能在缺水的现实情况下实现社会经济发展、和平稳定。）

中东还“有什么”可能是导致战争、冲突不断的原因呢？除了特殊的地理位置、石油资源、水资源等原因外，还有就是历史上东西方文化交流频繁，导致了中东各民族的文化不尽相同;宗教文化的巨大差异，是导致中东不安定的重要因素，继而引出中东“多元的文化”这一内容。

笔者结合区域地理学习思路这一“明线”，对中东动荡原因这一“暗线”进行如下的“地理叙事”设计：

（1）展示在中东圣城“耶路撒冷”的基督教、伊斯兰教、犹太教的代表性建筑示意图，了解中东是这三大宗教的发源地。

（2）展示教材图8.11，了解不同居民（阿拉伯人、波斯人、土耳其人、犹太人）在宗教信仰方面的异同，并能知道伊斯兰教是中东大多数人信仰的宗教;通过“阿拉伯人及其穿着打扮的特征、语言等信息”理解“阿拉伯国家”的概念，并能结合中东地图对阿拉伯国家这一特定的区域概念进行认知。

（3）俗话说，“一方水土养一方人”，中东的多元文化还表现在“衣食住行”等方面，结合相关图文资料分析当地文化特色和地理环境的关系。

学生通过感受中东——阿拉伯国家和其他国家、不同宗教、不同居民之间的多元文化差异，从而理解“多元的文化”也是导致中东地区战争和冲突不断的重要原因，体会自然环境对人类生产生活的影响。

总之，通过地理叙事的方式進行线上课堂教学，需要教学者对教材内容整体把握，清晰思路，去繁存简，环环相扣，如此方能有利于教学者讲得自然流畅，才能促进学习者学得自主高效有效。