高职院校“PLC编程与控制技术”课程教学改进实践研究

万 萍

（江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院，江苏 常州 213025）

“PLC编程与控制技术”是机电专业的核心课程，笔者以行业企业对PLC编程调试人才的社会需求、毕业生工作近况、高职院校课程设置等多元利益主体需求为逻辑点，借助网络平台，依托信息化手段，以提升学生对可编程控制器的学习能力、实践能力和创造力为目标，注重在课堂教学中生成的多种资源，对教师的教授活动全程记录，以多种诊断方式全面排查课堂教学中出现的问题，帮助教师正确把握施教方向，建立“诊疗”“反馈”“激励”“改进”闭环控制、螺旋递进的常态化课堂教学诊改机制，循序渐进全面提升课堂教学质量。

1 课堂教学诊改的必要性

经过两轮评估，高等职业教育的“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”理念已深入人心。为促进学校自主建设、内涵发展，提高人才培养质量，现各高职院校均以《省教育厅办公室关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》（苏教办〔2016〕14号）等文件要求为指南，坚持以“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，建立以自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性课堂教学诊断与改进的工作机制。

课堂是教学工作的主阵地，课堂教学质量直接影响教育教学质量。选择实际案例作为教学内容，制定学生学习合格标准，记录教师教学过程，收集在课堂教学中生成的多种资源，通过“诊疗”“反馈”“激励”“改进”4个过程，对教师的教授活动提供诊断信息、全面排查教学问题、正确把握施教方向，增强教与学的自觉性，提高教与学的效率，达到优化课堂教学、提升课堂教学质量的目的。

选择实际案例作为教学内容，制定学生学习合格标准，记录教师教学过程，收集在课堂教学中生成的多种资源，通过“诊疗”“反馈”“激励”“改进”4个过程，对教师的教授活动提供诊断信息、全面排查教学问题、正确把握施教方向，增强教与学的自觉性，提高教与学的效率，达到优化课堂教学、提升课堂教学质量的目的。

2 课堂教学诊改的现状

2.1 诊断方式单一

以常州各高职院校课堂教学诊断调查为例，高职院校普遍设有校级专家督导、院级专家督导、本专业督导、外校专家督导等负责考核教师课堂教学质量的团队。从专家督导角度看，大多专家督导因多种因素倾向于听课多而评课少、表扬多而批评少，后期缺少跟踪教师课后教学诊改的机会；从被督导教师角度看，大多数教师对被督导存在着排斥心理，课堂自我诊改意识薄弱，对专家提出的诊改意见大多未深入分析，亦没寻求有效的解决措施，认识不到课堂诊改的价值，需思考如何解决课堂教学中专家督导机制形式化的问题。

2.2 诊断技术传统

职业院校课堂教学诊改大多数仍采用传统的实地现场听课模式，在课后的督导评课中，专家督导将对本节课的课堂教学诊改意见反馈给授课教师。这种课后评课方式存在一定的局限性，主要体现在：（1）时效性差，专家督导对教师课堂教学诊改的诸多建议不能第一时间反馈至课堂教学中。（2）专家督导对教师总体经验印象占主导地位，在初次或前几次的教学诊改环节有较好的效果，但在课堂教学诊改后期，教师课堂教学能力的提升更多地在于对细小环节的处理，仅凭借总体印象，对教师的教和学生的学都无本质性的帮助，需思考如何解决诊断技术单一的问题。

2.3 诊断效率偏低

因对课堂教学诊断单一、主观的判断，教师更多地是听取来自同行专家的建议，缺乏与授课学生的沟通交流，极少听取课堂学习的反馈。教师的教和学生的学都缺乏相应的信息记录，无法基于事实和数据进行科学的诊断、分析。现常州各高职院校均着重网络课程的建设与实施，但教师对运用信息化平台辅助教学的意义认识存在缺陷，应用信息技术手段驾驭课堂的能力薄弱，获取信息化教学资源的水平有待提高，就目前课堂教学诊断情况而言，课堂教学有诊改机会，但课堂教学诊断对提升教学质量没有发挥真正的作用。

3 课堂教学诊改的实践

3.1 建立鉴赏型、探究型、问题型诊改思路

“PLC编程与控制技术”是机电类专业的核心课程，笔者在前期已积累的大量课程资源的基础上，结合授课对象学习基础、能力基础、信息化素养等方面的特点，根据学校实际情况组建了PLC课程的教学团队，创设了鉴赏型、探究型、问题型3种诊断思路，并将教学诊改思路融入至课前、课中和课后。

以“PLC编程与控制技术”课程中的计数器C的应用教学内容为例，学习目标是学生需知道增计数器和减计数器的使用方法，原有的教学情境设计是依据仓库进出货物的统计、物料进库为增计数器、物料出库为减计数器。在原有教学设计的基础上，团队在课前走访了多家企业了解其实际仓库进出货物统计方式，发现事实并非如预设得那般简单，什么情境下的统计方式是用C计数器做到的问题需要进一步探究。教师以此为题在课前布置了调研任务，要求学生课上汇报调研结果，在几轮汇报后，学生一致投票认可停车场车辆统计更符合本课题的教学内容。让学生参与到教学内容设计中，可充分激发学生的学习主动性。

3.2 依托平台，谋求课堂教学诊改数据支撑

笔者鼓励学生积极使用学校的网络学习平台，随时随地在线学习，笔者定期收集平台实时记录的学生学习信息数据，对这些数据进行开发利用，挖掘深层信息。比如，学生学习能力的差异性（在每个知识点上所花费的时间、哪些动画资源比较受欢迎等）、学习时间的规律性（课前的一两天是学习高峰期、课后交作业节点动态数据更新最频繁）等。

（1）关注学生个体日常学习问题。教师通过平台智能化的反馈结果，根据学生实际情况调整教学方法，为学生提供个性化的学习策略。基于大数据的课堂教学诊改可以帮助学生从模糊学习走向精准学习，帮助教师从经验教学走向精准教学，促进教师和学生双方改进课堂的“教”与“学”，真正实现因材施教与个性化学习[1]。

（2）便于全面了解课堂教学的完整信息。学校各级管理者、教师和学生，都可通过网络平台全面了解课堂教学质量不同分类的评价信息、不同时间段的课堂教学评价信息等。以团队形式对课堂教学过程进行分析，对课堂教学结果进行诊断，并在此基础上构建课堂教学质量预警机制，消除影响课堂教学质量的各种不利因素，提高课堂教学诊改的效率。

（3）实现课堂教学质量跟踪服务。借助数据分析，对课堂教学质量进行监控，对教学管理成效进行智能化跟踪服务，使教学管理决策更科学、合理、高效，既能提高教师课堂教学信息化水平，又能促进学生职业化成长。

3.3 生成信息化、主题式、可检索案例库

借助网络学习平台，充分运用信息化技术实时记录课堂教学的全过程，用“课堂教学诊改把课打开”[2]。拆分数字化课堂教学视频，将其剪辑、编辑，直观地呈现课堂教学的每一个环节[3]。教学团队以某次课为例，就课堂教学结果和教学状态进行诊断，帮助教师发现课堂教学中存在的问题，共同探讨研究每个教学环节种存在的不足与相应的改进方法，为不断提升课堂教学质量而努力。

虽然“PLC编程与控制技术”课程的教学没有定式，但笔者有意识地引导学生对课程内容不断提炼、归纳，尤其是“PLC编程”部分，应将复杂的程序逐步精简归纳成有主题、可检索的程序段，并相互讨论学习。此外，笔者还要求每个人在完成本门课程学习后，将整理的学习笔记、复习资料等“秘籍”上传到网络平台上，最终由笔者整理合成一本“学习秘籍”，使其成为可随时随地供学生检索学习的案例库，为学生后续学习提供参考。

4 结语

“PLC编程与控制技术”课程的课堂教学诊断与改进不是一朝一夕能完成的，需针对不同的课堂教学特点、不同的授课对象来具体问题具体分析，通过自我诊断、同行诊断、学生诊断、专家诊断等多种方式，分析课堂教学中存在的问题，反馈诊断报告，提出改进意见，并督促、指导、激励教师和学生共同实施改进方案，针对具体问题设定目标，将目标细化成每天、每周要完成的内容，循序渐进，不断完善与提升。