法学本科微课教学改革探究

谢宇程

邵阳学院，湖南 邵阳 422000

一、法学本科微课教学中的窘境

目前法学微课程的建设已具有相当的规模，特别是疫情期间，各大互联网平台都相继推出了法学微课程，几乎涵盖了法学专业从理论法到部门法的所有课程，各大高校也纷纷将微课引入了课程教学之中，法学本科微课教学发展势头颇为迅猛且成绩不俗。但微课与传统教学相比，仍然处于探索改革阶段，在与传统课堂的结合度以及资源建设上仍存在一定的瑕疵。

（一）微课制作技术要求较高

制作微课的关键就是视频课件的制作，而视频课件的主要呈现方式就是课堂讲授视频。但由于录制条件及器材的限制，加之拍摄方法的单一，且视频后期编辑技术含量较高，特别是像片头、视频的剪辑、音轨的分离、字幕的制作、动画的设计以及片尾等需要技术加工的部分，都缺乏相关的技术人员和专业设备的支持，导致了大多数的法学微课视频很难达到短时间内激发观看者的学习热情并学有所得的目的。

（二）高校制度构建缺位

首先，高校在政策层面仍较为保守，虽然教师和学生们对于微课教学情绪高涨，但是大多数高校对于微课教学在法学本科课堂中的教育仅停留在教学竞赛、学科建设和特殊时期的教学上，平时的教学评价仍然以传统教学为主，虽然有些高校也在逐步推行微课堂教学，但是微课程的工作量并不计入年底教学工作量考评当中，完全依靠老师自身的热情来进行微课教学的录制，这也在一定程度上打击了老师的积极性。其次，仅凭老师一人之力或者数名老师之力，维护管理平台实属困难，老师一旦在微课教学平台中遇到困难，想要寻求帮助也是难上加难。最后，各大高校之间的微课教学平台都相对封闭，资源流通范围较小，各大高校之间的法学教师仅仅只能通过某个平台上传、修改、发布法学微课，高校各个平台之间缺乏即时相互沟通的渠道，老师们不能针对法学微课资源展开交流和资源共享，法学微课教学发展壮大的土壤流失。

（三）传统的法学本科教学思维上的缺陷

传统的法学本科教学侧重于法学理论知识的培养教育，大部分学生只要期末考试成绩及格，就可以拿到本门课程的学分，不管其是否真正掌握本门课程的基本知识。但是法学是实操性极强的学科，如果脱离了社会和司法实践来学习，那就是浅薄且空洞的在学习。正如许多本科生在走出校园迈向社会之时，总是感叹自己对各部门法的知识结构体系较为陌生，法条内容也不熟悉，更别谈如何运用等问题。

在传统教学的日常活动中，许多老师依旧抱有只需将法律概念讲授清楚，学生是否理解及运用则一概不管，完成自己的教学任务即可的负面心理，忽视了大学课堂教学中最关键的一环——学生的参与度和接受度。虽然有些老师可能穿插一些提问或者课堂讨论在课堂教学之中，但是往往与学生的平时成绩挂钩，学生在高压环境之下很难与老师和同学们开展有效讨论，导致学生参与教学活动的积极性也不高，特别是一些处于犹豫徘徊情绪的学生很有可能出现退缩情绪。

（四）微课教学的设计不够科学

纵观国内各大平台的法学微课，其主要的设计理念多以短视频录制加线上论坛讨论为主，但是法学与音乐、美术、戏剧等专业不同，理论性和逻辑性要求很高，较为容易的知识点可以靠动画或者PPT等形式讲授，但是一旦面临法理或者需要学生自己实际操作的内容，微课很难达到理想的效果。特别是许多老师在制作微课的过程中把微课作为课堂外的延伸辅导，没有意识到微课真正作用——帮助学生预习和复习知识，导致许多微课的内容较为简单和粗略，许多学生在观看微课后并没有达到预习和巩固知识点的效果。微课的特点在于“微”，每节微课的时长是有限的，因此面临如此庞大的法学系统，老师在设计微课时要么只能将每个知识点分开制作，要么就是打破时长限制，变成了时间较长的网课教学。由此形成的微课知识系统，内容庞大，学生在学习时有可能出现畏难或者浑水摸鱼的情绪，达不到微课教学应有之效果。［1］

二、法学本科微课教学改革的方向探讨

（一）提升老师综合水平与能力

当前的教学已经摆脱了当年的“粉笔头、黑板加老师”的传统模式，如今的法学教师不仅要求拥有过硬的理论知识水平，还必须具备其他综合能力，比如多媒体文件的剪辑与制作、信息技术的处理与整合、心理学以及社会热点和学科前沿知识的理解与运用能力。而微课视频的制作与发布、维护也是其中的一个能力要求。除了学校和教研室必须定期举行集中微课制作技能培训之外，还需要老师自己主动学习和练习，例如爱剪辑、万彩动画大师、优芽互动电影、VideoScribe、Focusky都提供了较好的微课制作和练习平台，平台上拥有海量的微课制作资源，老师们轻松在家操作练习即可。当然，除了各大网络平台以外，还有许多知名公众号以及知乎平台上都有微课视频制作的方法和教学，因此法学专业教师在学习备课之余，可以多多从以上途径自学微课的制作。

（二）高校相关制度的配套与完善

高校想要提升教学质量，创新教学管理模式，加大教师队伍的建设力度离不开制度的改革与完善。特别是教育部和中央政法委都指出卓越法律人才的培养必须注重在实务型人才培养的大背景之下，改变传统教育模式与理念迫在眉睫，其突破口就是在于网络教育改革的新理念的树立，可以从以下几个角度入手：第一，改变教学考评考核制度以及工作量计算方式，从制度层面入手，激发老师的积极性，让老师可以毫无顾虑的展开微课教学，并且可以设立微课教学专项基金，并成立微课教学团队——要求团队之内的老师既有法学、文学、英语、教育学、计算机网络等复合学科专业背景，也要具备一定的教学经验，学生评教分数超过90分的老师才能进入团队，团队再通过集中培训或者进修等方式提升团队教师能力，该团队教师取得教学成果之后，再培养团队之外的其他教师的“微课”授课和“微课”设计创新能力，在整个法学院形成一股良好的“微课”教学氛围；第二，建立校内微课教学平台，并派遣专业技术人员维护管理，同时建立微课教学平台微信或者QQ群，方便老师在遇到棘手的问题时及时向管理员反馈，减少教师不必要的工作压力；第三，各大高校法学院之间可以进行资源合作共享，共同合作录制特色微课课程，并申报国家项目，另外定期举行交流合作会议，让老师们可以畅所欲言，交流教学心得体会，也能让学生不拘泥于本校资源。

（三）打破传统法学本科教学思维

法学的学科特色决定了教学时需要理论与实际紧密联系，带有针对性。微课教学方式多种多样，时间也便于师生掌控，学生在学习时能够更加直接的理解掌握教学的重点和难点，学生既可以利用课余时间提前预习，也可以复习课上还没有完全掌握的知识，最大程度的帮助学生理解和构建知识架构，培养综合素质型法律人才。而且在设置微课课程时，一定要注意学科特色，注重实践，运用学科知识体系支撑教学内容，采用新形式讲解知识点，并且尽可能从新的视角来展现创造性和可发展性。［2］利用微课教学还可以充分调动学生参与课程教学的积极性，特别是那些处于犹豫阶段的学生，在这种新形式的教学方法之下，他们能够鼓起勇气畅所欲言，培养学生对所学课程的认同感，顺利的加入到课程学习中来。

（四）科学设计微课教学

首先，明确微课教学理念。微课教学和传统课堂教学不同，微课的主要载体以多媒体为主，具有微小且便捷高效的特点，一个知识点一节微课，设置好教学大纲及目录，并组建好师生之间的微课答疑解惑群，方便学生随时与老师沟通交流，真正做到微课教学不形式化，［3］发挥其真正作用。

其次，创新教学方法。一节微课看似简单，但是背后包含着教学设计、教学大纲、教学课件及课程反思等多个环节，所以在讲解概念类课程时要适当加入诸如法律情景剧这种与传统讲授教学相结合的形式，甚至可以引入当前比较流行的弹幕模式，激发学生参与讨论的热情；在讲解法考相关知识点或者社会热点争议案件时，可以采用讨论课或者微练习课等方式，用圆桌会议形式或者根据学生学习情况的不同设置几种不同层次的实操练习，既能够使学习能力强的学生得到更好的锻炼，也能够使学习稍微处于弱势的学生得到肯定，激发他们自主学习的积极性，同时也丰富了教学形式。