基于词块理论的初中英语阅读教学探究

摘要：阅读能力是学生综合语言运用能力的一个重要方面。针对初中学生在阅读方面的困境，基于词块理论，分析了词块在阅读教学中的优势，并提出运用词块理论提升初中生阅读能力的教学模式。以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Reading的教学为例，阐释了该教学模式的具体应用。

关键词：词块理论;初中英语;阅读教学

一、词块理论

（一）词块的概念

根据频数驱动的研究方法，Biber et al.（1999）提出了 “词块”的概念并将其定义为“在一个语言或语域中最频繁出现的词语序列”。词块（lexical bundle）作为一种固定或半固定的、模式化了的词语板块，有着特定的结构和相对稳定的意义。词块的概念不仅突破了传统意义上单个词的范围，它的作用也远远超过了词汇搭配，可以扩大到整个句子（如It is said that…，look forward to doing），甚至语篇（如Firstly，Secondly，Next，Finally）的领域。Micheal Lewis（1997）以大量实际使用语言的文献资料为依据，指出词块是语言使用的重点，因此也应成为语言教学的重点。

（二）词块教学的概念

词块教学，顾名思义就是在英语教学过程中运用词块理论来指导教学。在教学中引导学生将语义、语法与语境有效融合为一体，从而帮助学生在语言情境中创造性地使用词块，促进自身语用水平的提高。

二、词块教学在初中英语阅读教学中的优势

（一）词块有助于提高学生对文章内容的理解能力

英语词块本身便是语义和语用的结合。如果想要正确地理解语篇，掌握这些固定或半固定的词块就变得十分必要了。在阅读英语文章时，教师可以引导学生将自己的注意力由逐个单词转移到较长的词块。这样不仅能改变学生逐字阅读的不良习惯，同时还有利于提升他们理解语篇的速度。

（二）词块有助于提高学生对语篇的整体把控能力

词块中有不少固定句式（sentence frames），在语篇中起到了语义逻辑符号的作用。如表达转折的in fact，on the contrary，表达列举的for example，such as，表达因果的so that，in order to，以及表达结果的as a result，in a word等。这些词块都是语篇中的“指路灯”，不仅可以降低理解文章的难度，而且可以引导学生更好地理解和把握文章的命脉。

（三）词块有助于提高学生对文体特征的掌握能力

词块中的语篇框架语（text frames）能够帮助学生更好地把握文章的宏观结构、理清思路。例如，first of all/next/last but not least/In this passage we will talk about，这些词块可以很清晰地展示出文章的结构和观点;once upon a time则是叙事文体中常用于引出话题的句型;As far as I am concerned/It is known to all that则是论述观点的常用搭配。

对于这些具有特殊功能的词块，掌握得越多，学生越能更好地掌握篇章的文体特征，从而在理解語篇时就能更快、更准确。加强对语言整理性认识的词块的讲解和操练，将会有效提高学生对篇章文体特征的掌握能力。

三、词块教学在初中英语阅读教学中的应用

语言习得（Language acquisition）的主要方式是记忆和套用。在自然语言中存在着大量的词块，词块的作用涉及听说读写、语法和语篇等各方面，因此，笔者对词块在教学中的应用前景是乐观的，而且其应用的意义也是不容置疑的。

打破传统的教学理念是将词块教学法应用到阅读教学中的首要任务。教师应该打破传统的教授单个词的方法，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习和阅读能力的培养结合起来，把词块教学融入阅读教学中。

其次，教师应以词块为单位，培养学生阅读时的词块意识;改变学生对单个词汇的简单认识，充分发挥词块在语义、语篇、语用等各个语言层次中的作用。在阅读教学中，教师可以将词块理论和激活扩散模型相结合，从而引导学生发现词汇之间的相互关联，培养他们的词块意识，扩展词汇量。例如，从“way”这一个词可以激活出by the way，lose ones way，the way to，no way和 in a way等多个词块。

下面笔者以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Reading Homes around the world 为例，从树立词块意识、记忆词块和操练词块三个方面，引导学生进行词汇的整体识记，增加他们的语言储备，进而提升英语阅读能力。

（一）树立词块意识，为阅读夯实基础

词汇作为英语阅读的重要基础，是提升学生阅读能力的主要障碍之一。因此，教师应引导学生树立词块意识，整体识记词汇，为阅读打好坚实基础。

阅读前（pre-reading），教师以“Whats in a flat/house”这一问题导入，扩散出bedroom，balcony，bathroom，kitchen，garden，living room，study等词汇。从这些词汇入手，进而提问：“What can you do in different rooms？”通过头脑风暴（brainstorming），激活学生的知识储备，引导学生想出have ones own bedroom，watch TV，chat with family members，drink tea/coffee，have meals，grow flowers，listen to music， do some reading，play games，sit on the balcony等词块。这些词块看似毫无关联，但在阅读情境中却可以分门归类、整体识记，大大提升了阅读的效率。

（二）记忆词块，对文本加深理解

若学生在阅读时只是简单地理解单个词的含义，没有对信息进行整体分析、连词成块，他们在阅读时便很难准确地理解作者所传达的信息和想法。因此，教师应从识别词块、背诵词块及拓展词块这三方面增加信息输入，为学生理解文本提供保障。

在略读（skimming）和寻读（scanning）之后，学生对文章的大意有了一定的认识。此时，笔者让学生以小组为单位，结合生词表画出文中出现的词块，以此培养他们细心观察、注重细节、准确识别词块的能力。学生划出的词块有：live in a town/a flat/a large house，my favourite room is，my family and I，enjoy a cup of tea，in the centre of，shar….with…，in bed，have my own bedroom， look out at.随后笔者要求学生背诵以上词块，并在此基础上自己尝试拓展词块，用这些词块来造句，描述他们自己的家。笔者通过用文中词块和拓展词块造句来检测他们是否真正理解了词块在文本中的含义，是否在分析文本的过程学会了正确运用词块，同时也加深了他们对文本的理解。

（三）操练词块，让文本语言内化

词块的操练可以通过说和写这两种方式进行。同时，教师以听写的形式来检测学生对所学词块的掌握情况，对于出错较多的词块，可以针对性地指导学生加强记忆。

在阅读教学中，笔者要求学生在阅读后（post-reading）根据提供的词块对课文进行复述。例如，在本篇阅读的第二课时教学中，笔者将学生整理的词块呈现在 PPT 上，要求学生分别介绍Neil，Anna和Stephen的家。让学生用所给的词块复述课文，可以进一步加深他们对这些词块的理解，并逐步内化为自己的语言素材，丰富语言储备，最终达到提升阅读能力的目的。

阅读作为语言输入的主要方式，是培养学生综合语言运用能力的重要方面。词块作为语义、语法和语篇的结合体，不仅能够提高词汇的识记效率，更有助于学生更好地理解语篇，为阅读能力的提升夯实基础。为此，在进行初中英语阅读教学时，教师一定要意识到词块教学的重要性，将词块教学融入阅读教学中，从而真正有效地增强学生的英语阅读能力，提高初中英语阅读的教学质量。

参考文献：

[1]王丽，李清婷.二语学习者学位论文引言中词块的结构、功能以及语步特征[J].解放军外国语学院学报，2014（4）.

[2]张晓东.分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇教学的启示[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.

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[4]LEWIS M. Second Language Vocabulary Acquisition[M].Cambridge University Press，1997.

[5]WEIR C J. Understanding and Developing Language Tests[M].Hertfordshire：Prentice Hall International （UK） Ltd.，1993.

（責任编辑：奚春皓）