教学反思在病理学教学中的实施策略研究

王记红 王艳伟 宋文刚 张延新 张艳 刘恩娜 张印坡

摘 要：教学反思是教师提高教学水平的有效方法。在病理学教学中，有些教师在教学反思上还存在一些问题：反思意识淡薄、反思途径比较单一以及反思层次较低。为弥补教学反思存在的不足，笔者拟从叙事性反思、探究性反思及反思的反思三个方面实施教学反思。其中，叙事性反思主要用来发现教学中的问题，探究性反思尝试分析问题并解决问题，反思的反思对反思的前提重新审视。

关键词：教学反思 病理学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

一、教学反思的意义

教學反思，是指教师以自身的教学活动过程为思考对象，对自身教学的理念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。著名教育家曾提出，要想成为一名优秀的教师，除了经验的累积之外，还必须进行教学反思。教学活动是一种反思性实践，要求教师在实践中形成自我的专业认识和教学策略，书面的研究以及理论并不能或不能充分提供这些，只能通过对自我的实践的反思来获得。因而，教学反思是提高教学水平、帮助教师专业成长的有效方法之一。

随着近些年来高等教育的大众化，高职高专院校学生的差异性越来越明显，为高等教育带来新的难题，很多教师抱怨，学生越来越难教，学生不爱学习。在线上教学期间，互联网学习给了学生更多自由的空间，但也带来了一些问题，学生能否抛开各种干扰因素主动学习、思考，能否使用适合的学习方法，高效地学习，这一系列的问题以及信息化时代教育的变革，都为教师带来新的、巨大的挑战。教师不仅要学会教学，还要学会学习，养成自主学习、终身学习的习惯，而教学反思是将二者统一起来的有效途径之一。

二、教学反思存在的问题

笔者从教九年，专业发展似乎进入了瓶颈期，当重新看待自己的教学生涯时发现，在教学反思方面还存在一些问题。结合身边类似的情况，列举如下。第一，反思意识淡薄，刚入职时，对教学反思的概念、意义理解不够深刻，在教学实践中有反思，但都是零星的、偶尔的，且还没有形成写教学日志的习惯。第二，反思途径比较单一，目前实施的教学反思的途径主要是教案里的课后小结，以及回忆曾遇到的问题。第三，反思层次较低，因反思未形成习惯，且仅停留在表面，未深入探究所遇问题的原因，很多时候反思变成了抱怨。从近几年笔者教学研究热情不太高、教学改革进展缓慢及学生学习情况改进不明显等，均可反映出，教学反思存在一定问题。

三、教学反思的策略

针对教学反思存在的问题，在大量阅读文献及著作的基础上，参考Taggart反思性思维金字塔，拟从以下几个方面实施教学反思。

1.叙事性反思：发现问题

叙事性反思就是把教学过程中的一些感触、思考或疑惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。主要表现为如实记录教学中的所思所想、所惑，较常用且有效的方式为反思日志，还有教案里的课后小结。例如，一节课中你觉得讲得精彩的地方，教学中的亮点，收获的感动、满足感、欣慰感以及活力感等，这些经验的累积可以帮助教师树立自信心，体会到作为教师的喜悦和自豪;当然，还有讲得不好的地方，也如实记录，以进行深层次的自我剖析，如讲课过程中有些点流于平淡、目标没有达到、学生的注意力跑到别的地方去了、时间没有把控好、设计上没有注意调动学生的积极性等;学生积极参与的话题，或者积极性较差的地方;教学内容上、教学设计或教学实施中存在的疑问。叙事性反思不仅能帮助教师体会到职业的乐趣，也能帮助教师及时发现教学中存在的问题，这些问题如不及时记录，容易遗忘，并且当问题越积越多时，再去探究其原因就比较困难了。

2.探究性反思：分析问题、解决问题

在叙事性反思的基础上，尝试面对问题，分析问题并探寻解决之法。教师可借助自己及同伴成功的经验、通过查阅文献、应用教育教学理论或剖析教育家的典型案例展开分析，深究可能的原因，提炼出解决问题的有效策略。

首先，通过对叙事性反思的总结，选取要解决的问题，提取出曾经历过的类似的成功经验，或与同行进行交流，或观摩优秀教师的课堂，带着问题去听课，深入分析优秀教师成功解决该问题的原因。

其次，展开教学研究，查阅相关文献、心理学或教育学书籍，运用相关理论分析问题，文献及理论知识能帮助教师站在更广阔的视野上审视自己的教学，增加反思的深度。例如，在阅读文献时，笔者发现一个案例，范钦梅老师说，在学“算法”时，总认为“算法”对于刚接触VB的学生非常抽象，因此第一节举了课本上已有的两个例子进行诠释，且没等学生思考，就急于把答案公布了，辛辛苦苦讲了一节课，最后发现，大多数学生对算法还是很茫然。范老师经过反思后，对照建构主义关于学生自主建构所学知识意义的理念与做法后，重新进行教学设计，把思考、表达的机会留给学生，学生居然拿出了五种计算方法。因与该案例中的教师有相似的困扰，参照文献中的方法，学习建构主义理论，并将其应用于教学实践，对建构主义理论会有更深层次的认识。

再者，还可以通过阅读教育家的著作，与大师对话，剖析他们的典型案例，汲取他们的实践智慧，并应用于自身反思，会有透彻的理解。如笔者近期阅读了苏联教育家苏霍姆林斯基的著作，感触颇深，灵魂受到了一次深刻的洗礼，从作为一名教师的喜悦由何而来，到学生是怎样学习的，怎样帮助学生学习，都有了新的领悟。

3.反思的反思：提高教学反思的水平

反思的反思是对前两种反思进行的更深层次的分析、审视。构成叙事性反思及探究性反思的前提需要进行反思，包括潜在的假设、知识系统及背景因素等。大多数人头脑中存在一些不易察觉的、想当然认为是对的理念，即潜在假设，如有些教师认为教学就是年复一年的机械重复，是“认知学徒制”式的经验传递，而学生自主学习就是对学生放任不管等等。这些不合理的假设如不进行反思和重构，必然会阻碍教师的成长。从书本或他人那里学习、借鉴来的知识，并不完全是合理的、有效的。教学是一种反思性实践，从书本上及同行获取的经验，仍需在教学实践中进行检验，才能内化为自身的教学实践智慧，促进教师专业的成长。还要考虑这些潜在假设、知识产生的背景，环境的、政治的、经济的、文化的因素，某一理念在特定的历史环境中有其合理性，但当我们走出这个阶段，也许是更广阔的天地。

经由深刻的教学反思，教师的科研能力、教学能力均会有所提升。例如，笔者最近在探讨个性化教育的过程中，明白了学生不爱学习的原因，查阅文献、阅读书籍，寻找解决的途径，在这个过程中有不少收获，教学理念有了新的认识，教学研究有了新的思路，为职业发展的瓶颈期注入了新的活力。从某种程度上印证了，教学反思是促进教师专业成长的有效途径。

参考文献

[1]钱露露.教师反思性教学能力的提升策略[J].教育与职业，2015（03）：123-125.

[2]王蕾.反思性教学：教师发展观的整合与反思的特殊性[J].教育探索，2009（05）：78-79.

[3]杨明全.反思性教学：步骤与策略[J].当代教育科学，2003（24）：16-17.

[4]仪琳.培养反思性实践者的行动探索[J].当代教育科学，2013（08）：28-30.

[5]谭呈宏，李伯山.成长原在“经历与反思”中[J].当代教育科学，2004（14）：35-41.

作者简介：王记红（1985.6—），女，河南平顶山人，硕士研究生，漯河医学高等专科学校，研究方向：个性化教育。