基于学生问题进行深入阅读的策略研究

盖艳辉

摘 要：当今的语文课堂中依然还存在着“教师中心论”的现状，教学模式程式化。开展基于学生问题进行深入阅读的策略研究，旨在构建体现学生主体地位，构建基于学情的阅读教学新课堂。基于学生问题进行课时目标设计，基于学生问题，进行深入阅读。

关键词：学生质疑 发现 以学定教 深入阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-00-01

一、课题研究的价值

1.构建基于学情的阅读教学新课堂

语文是一门基础学科，是学生学习汉语的主阵地，肩负着育人启智的重要使命。语文课程的授课效果，直接关系到学生的个体发展。但是我们看到，虽然改革之风从未停息，语文课堂上依然存在着很多弊端。“教师中心论”，教学模式程式化，机械、沉闷，学生被动接受。无法调动学生学习积极性，不能进行有效的思维训练，缺乏鲜活的思想在课堂上的碰撞，难以让学生感受到乐趣。我们培养的人才，应是充满智慧，富有挑战精神和质疑精神的，而不是接受知识的学习机器。我们要构建基于学情的阅读教学新课堂，基于学生问题进行课时目标设计，基于学生问题，进行深入阅读。

2.关注学生的发展

有老师说，现在的初中教学“摧残着自己，折磨着他人”，钱梦龙老师也说现在的语文教学“束缚人、折磨人、摧残人”。许多教师认真的备教参，网上下载资料，认认真真的备课只是对文本知识进行鸡零狗碎的静态剖析。而学生的反馈却是“老师上课讲的我们已懂”“教师所讲的问题，我没有兴趣;我有兴趣的问题，老师没有涉及”。教师没有唤醒学生对课文的直接体验，没有让他们产生质疑而引发学生对文本文字和情感的独特感悟，无法深入阅读，当然无法与作者产生思想上的共鸣。

二、课题的实践策略

结合以上语文教学中存在的问题，我校开展《基于学生问题进行深入阅读的策略研究》课题，笔者结合自己的教学实践，提出一些应对策略。

1.基于学生问题进行深入阅读的教学模式

1.1学生课下充分预习，提出有价值的问题

教师可以根据学生情况，自行设计学生的问题本，也可以提前让学生将预习过程中的问题写在小纸条上，课代表收集，交给老师。教师研读文本，利用学生的问题分析学情。

1.2教师精心设计教学流程，课堂实践高效化

这种“以学定教”的方式，能够调动学生学习的积极性。课前的预习一定是细致的，没有认真阅读文本，不会提出有价值的问题。独立思考，才能提出有个人特色的高质量问题。教师的精心设计，基于学情，讲授内容必定是学生感兴趣的，实现课堂实践的高效化。

2.学生问题梳理

2.1三维目标之内的问题

学生的问题会有知识层面的如“白雪歌送武判官归京”中的“瀚海”;有内容方面的“老王”，这篇文章到底讲了什么内容？有情感态度方面的“孔乙己”鲁迅先生对孔乙己这一人物形象为什么没有一个准确的评价呢？

2.2生发性的问题

师生的“最佳福利”是在课堂上有生发问题的意外之喜。有位六年级的孩子学完“狼牙山五壮士”会问：老师，这个故事是真的还是假的？是真的？那五位壮士都跳下悬崖，是谁把这个故事告诉大家的？对课文的理解可延伸至课外。学习“开国大典”，有学生提出，“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜艳的国旗”为何不用“一起”？从而体会出，人民群众对主席的爱戴，对新中国的热爱。

学习课文“孔乙己”，四班共36人，有16位同学提出“孔乙己是一个怎样的人？”这个问题。作为九年级的孩子来讲，根据人物描写来分析人物性格，应该是大部分同学都掌握的技能。为什么会有这种情况出现呢？笔者发现一是部分同学分析浅。比如：我认为孔乙己是诚实的，因为文中说“但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠”;孔乙己是很有文化的，他知道茴香豆的四种写法;孔乙己很好学，他偷书是他好学的表现等。还有的一类学生思考的就比较深入。他觉得孔乙己和我们曾经接触的人物不太一样。比如：一看韩麦尔先生这个名字，我们立马想到他的爱国思想;藤野先生，我们就想到他教学严谨，没有狭隘的民族观念;诸葛亮，鞠躬尽瘁死而后已，神机妙算。但孔乙己呢，好喝懒做、穷困潦倒、迂腐穷酸、热衷功名、鄙视劳动、思想迂腐、自欺欺人、死要面子，但是，文中唯一让我们感受到的一抹善良的亮色，却只能从孔乙己给孩子们分茴香豆体会到。对孔乙己，爱恨相间，哀怒皆存。

对孔乙己这个人物，我们没有倾向性的评价和感情。笔者的发现是，原先课本上接触的人物形象有脸谱化倾向。所以，鲁迅先生创造的孔乙己不是一个扁平化的人物，而是一个圆形人物，他是一个很饱满的形象，“一个遭社会凉薄的苦人儿”。他如一把匕首，插入当时那个让人窒息如困牢笼的社会，引发我们诸多的思考。

这是很奇妙的体验，表面上看同一个问题，折射的学生思考角度截然不同，所以输送给学生的知识，也应该有所不同。关注学生的问题，结合学情来设计课堂，教师自己也收获很多。“以学定教”的最佳点在于把握真学情，推动深阅读。问题比答案更重要。我们希望听到“好问题”或者“好主意”的鼓励，少点“好答案”的赞语。

三、课题的成果

1.激发了学习兴趣

美国布鲁巴克曾说过“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。”利用学生问题进行深入教学的策略，可以让学生熟读文本深思熟虑，研究自己提出的问题，学生在自主和愉悦的心理状态下学习，起到了事半功倍的效果。解决如今语文教学重书本知識的传授，轻实践能力的培养;重抽象思辨能力的训练，轻形象感悟素质的提高;重学习结果，轻学习过程的弊端。

2.教学相长，教学方式多样化

学生五花八门的问题，让老师的头脑中注入清流活水，改变备课模式“一张老脸”的形式。此次课题的开展，彻底转变了语文教师的教学理念和教学行为，让语文教学“少、慢、差、费”的缺点得以改变。

3.落实学生主体地位，发展学生个性

影响初中语文阅读教学的学情因素，主要集中在学生的感受、质疑和发现中。学生为了能够提出有价值的问题，熟悉文本，积极思考，从而进行深入阅读，解读作者的意图，感受到自己的独特体验。使学生真正享受人文精神的熏陶和神思飞扬的乐趣。

学生的积极参与，推动深入阅读;小组讨论和阅读交流中，推动深层阅读;师生互动中推动深入阅读。通过学生的问题，对课本解读，拓展了课堂的广度和深度，从而能够取得良好的教学效果。