地理比较法在高中地理教学中的应用研究

钱志勇

摘 要：在高中地理教学中，为了落实素质教育理念，提升高中生的核心素养，各位高中地理教师就要注重对学生学习方法的传授以及思维能力的激发。在教学中，教师可以采用地理比较法，帮助高中学生对地理知识进行系统性的学习，加深对地理知识的了解，提升高中生的学习效率。本文就地理比较法在高中地理教学中的应用进行了简单研究。

关键词：地理比较法 高中地理 教学应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-00-01

在现代教育的大环境下，教师在进行教学的过程中不能盲目地将眼光局限于教材理论知识之上，让学生对地理知识进行死记硬背。而是要注重对学生进行学习方法的传授，要让学生学会学习，懂得对抽象、枯燥的知识进行联系和转化。而地理比较法作为一种新型的教学方法，可以引导学生对繁多的地理知识点进行系统性的梳理，帮助学生从不同的角度出发，在联系和对比的模式之下对不同地理事物、规律进行分析。除此之外，因为高中生要面临高考这一人生重大的转折点，他们的课业繁重，学习压力比较大。相比于传统的教学模式，地理比较法可以降低学生的学习压力，活跃课堂教学氛围，在引导学生自主学习的过程中激发起学生的学习兴趣，帮助学生实现地理知识的内化，提升高中生的地理学习成绩。

一、地理比较法在高中地理教学中的作用

1.帮助学生对知识进行深刻的体会

在高中地理教学中，常常会涉及很多抽象、复杂的知识和概念，学生想通过文字信息对知识进行理解和掌握是比较困难的，甚至还会混淆某些概念。对此，在教学的过程中应用地理比较法，教师通过对各地理知识点之间关联性、对比性的总结，让学生换个角度对抽象的概念知识进行理解和体会，可以帮助学生更清晰地理解教材内容的本质。在对比和联系的过程中，学生会逐渐形成适合自己学习的知识框架或思维导图，对不同的知识点进行汇总和整合，便于学生对地理知识进行记忆，还能提升学生应用地理知识点的灵活性。

2.激发学生的地理学习思维

在我国传统的地理教学过程中，高中地理教师一般都会采用填鸭式的教学策略，忽视了学生在学习中的主体地位，一味地向学生灌输自己的思想，并未尝试去打开学生的心扉、倾听学生的观点。学生一直处于这种被动的学习状态之下，久而久之他们的学习思维就会僵化，遇到问题只想着依靠老师，自主探索的意识不强。但是，如果在高中地理课堂教学的过程中应用地理比较法，引导学生对众多的地理知识点进行比较，观察其中的差异，总结其中的共同点，通过归纳和分析，高中学生的思维能力就会得到培养，他们会慢慢地开拓自己的思维，在现有的基础上进行创新和实践，这对于他们的地理学习有着非常大的帮助作用。

3.激发学生的地理学习兴趣

很多高中生不喜欢学习地理知识，最主要的原因就是地理学习过程中有很多知识点需要记忆，而且这些知识比较相似，常常会被混淆，记忆起来比较困难。通过地理比较法学习地理知识，学生会分门别类地对知识进行分类，然后再从某一共同点出发对知识进行梳理，让原本枯燥杂乱的地理知识显得更有条理性，学生可以从相应的逻辑顺序出发对知识进行记忆和应用。当学生找到适合自己进行地理学习的方法时，他们对于地理学习的抗拒心理就会逐渐减弱。相反，他们地理学习的兴趣还会得到提升。二、地理比较法在高中地理教学中的应用分析

1.紧抓主题，合理开展教学设计

在高中地理教学的过程中，教师首先要仔细研读教材内容，结合教学大纲，明确教学目标和重难点知识，为课堂教学做准备。教师要结合教学主题，在课前搜索相关的教学素材，根据高中生的心理发育规律以及兴趣爱好进行教学设计，吸引高中生的课堂注意力。在进行知识比较时，教师不仅要将教材中具有明显对比特征的知识点搜集在一起，同时还要将具有关联性的知识进行整合。这样不仅可以保证地理课堂教学具有丰富的内容，还能够促进高中学生对地理教学内容进行深入的理解。

例如，教师在进行“地域文化和人口”这一课的教学时，可以在课堂上多引入学生们感兴趣的地域图片以及相关故事，由此入手引导学生学习其他的概念和知识。教师可以让学生们针对自己喜欢的地域进行研究，然后在班级内进行分享交流，大家在互动的过程中对知识进行梳理总结，提炼出异同点，便于后期进行应用和复习。

2.注重个体差异性，培养学生的自主学习意识

高中地理教师在进行地理教学的时候，首先要明确本节课的课堂教学目标，然后通过地理比较法开展地理教学，不断地培养高中学生的自主学习能力和发散性思维。在教学中，教师要因材施教，注重学生的个体差异性，鼓励学生充分发挥自己的特长，对自己感兴趣的事物进行探索实践。当学生向教师提出问题时，教师要及时地对学生做出正面反饋，引导学生转化思维，提升学生的创新思维能力。

例如，高中地理教师在进行“地球的物质组成和物质循环”这一课的教学时，为了让学生对本节课涉及的知识进行直观地体会和理解，教师可以充分发挥学生们的特长。喜欢画画的学生可以将教材上的文字知识转化为图形，在与他人交流的过程中更深刻、直观地体会地球的物质组成情况以及物质循环过程。而擅长逻辑分析的同学则可以结合其他同学绘制的图形对其中的关系进行罗列，制作思维导图，在合作交流中完善知识体系，提升学生的主观能动意识。

3.引入图形比较法，课堂教学内容直观化

图形在地理学习中非常常见，因此，为了帮助高中生更好地读图，高中地理教师在教学中可以引入图形比较法，对课堂教学内容进行转化，使其更直观地展现给学生，促使学生可以更加快速准确地观察地理现象之间的异同点。教师可以在课前搜集具有共性或者对比价值的地理图形，先让学生自主学习，发现其中蕴藏的知识，再引导学生在对比中总结读图经验。

例如，高中地理教师在进行“城市空间结构”这节课的教学时，为了帮助学生更好地理解居住区、工业区、商业区的概念、特点等内容，可以就兰州市或其他城市的地图为例向学生说明。先让学生观察这三个区域的分布情况，从区位特点出发对其进行辨认。再让学生从占地比重这一角度出发，体会不同区域对城市发展的影响。最后是不同区域的交通情况、人数分布等，体会不同区域在社会发展的过程中所扮演的角色。

4.通过概念比较法帮助学生梳理基础知识

高中地理学习过程中离不开最基础的概念，学生只有牢固掌握了概念才能对不同的问题进行具体的分析，才能将教材内容应用到实际生活之中。为了避免地理概念过于抽象学生难以理解的现象出现，各位教师在教学时就要尝试使用地理比较法对概念进行比较式的教学。教师要引导学生体会不同知识点的内涵，从细节出发，对容易混淆的概念进行分析对比，让学生通过不同的特征掌握不同的知识点。

例如，对于“地壳的物质组成和物质循环”这一课中岩石名称的学习，因为学生没有亲身接触过岩石，因此只凭借简单的名称和图片并不能准确地对其进行分辨。对此，教师要将各种岩石的名称与概念对应上，系统地罗列出来让学生进行对比。再结合图片，向学生讲述不同岩石在生活中的实际应用。如，通过对花岗岩与玄武岩的对比，学生就会认识到花岗岩的结构较为致密，而且因为其硬度高，因此常用于建筑施工中。而玄武岩因为结晶度低、结构疏松，一般不会当作建筑材料使用。

5.通过专题比较法引导学生进行对比学习

专题学习对于地理比较法的应用也具有一定的促进作用，这种专题形式的教学方法更适用于复习阶段。当教师对学生进行完教材知识的教学之后，为了带领学生对整体的知识进行梳理和巩固，就可以选择用专题比较法帮助学生学习相关知识。教师可以将处于同一范围内的地理知识整合在一起，从基础出发进行对比联系，再结合相关的习题，有层次地进行练习。在专题性的学习状态下，学生对于知识的概况能力会提升，会逐渐养成举一反三的意识，从而加深对知识点的印象。

例如，高中地理教师在进行“等值线”这一部分知识教学的过程中，可以将等高线、等温线、等盐度线、等地租线、等压线、等震线这六个模块的知识集中在一起进行教学。在理解基础概念的基础上，教师可以结合图片比较法，让学生一边绘图，一边加深对概念的理解。然后，教师可以通过具有综合性的习题将这几个模块融合在一起进行讲解。通过对海洋、陆地的地理位置、季风气候进行分析，让学生根据等值线判断不同地区的不同温度变化、不同气压变化、不同地震烈度变化。在这种专题形式的分析状态下，高中学生不仅可以很好地了解等值线划分的原理，还能对不同类型的等值线进行明确的分类，并根据实际情况选择其中的一种或若干种进行应用，这对于提升高中生的地理综合学习能力有着非常大的帮助作用。

结语

总而言之，在现代教育的大环境下，高中地理教学要想提升教学水平，就需要结合实际对教学理念和策略进行创新和改革。教師要积极地在教学过程中应用地理比较法，慢慢地让学生体会地理学习的重要性和魅力，提升学生的学习兴趣，锻炼高中生的思维能力。高中地理教师要从具体的教学内容出发，选择合适的比较方法，帮助学生将原本复杂、抽象的知识生动化，提升高中生地理学习的效率。

参考文献

[1]白瑞敏，徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（8）：121-123.

[2]唐志欣.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（35）：165.

[3]王成勇.地理比较法在高中地理教学中的应用探微[J].成才之路，2019（12）：83.