参与式模式在作文教学中的应用

李源

在新课改背景下，如何落实“以生为本”已经成为当前教育中的重点内容。《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出：“当前教育应当以培养创新型人才为教学目标，应用启发式、引导式教学模式，引导学生完成知识学习。初中作文教学一直都是语文教学中的重难点内容，为了更好地实现课堂教学目标，在实际课堂教学中，教师可以尝试应用参与式教学法开展教学。基于此，本文从课前、课中、课后三个阶段就参与式教学在初中作文教学中的应用进行了探讨分析。

一、设计多元化命题，培养学生参与意识

调查发现，优质的文章命题对于激发学生写作兴趣、总结文章写作素材、清晰文章写作脉络都有着重要影响。因此，在初中作文课堂教学中，教师应当确保当前作文命题与社会实践、学生生活息息相关。在教学中教师可以以多维度问题为引导，结合不同学生的实际情况，合理设计教学环节，尽可能让所有学生都参与到课堂教学中。

首先，写作命题应当符合当前初中生的年龄特征与认知。比如，为了培养学生独立思考能力，可以提出命题“如果你是一名零食售货员，你该如何推销你的零食？”其次，写作命题应当与学生生活息息相关，应用生活中一些现实情境问题提高学生参与，比如，为了提高学生问题解决能力，可以提出命题“你在商店里购买了一件玩具，但是由于没有检查好，回到家发现玩具零件有破损，怎样要求商家帮你修理？”最后，写作命题应当与阅读教学联系。教师应当依据近期学生阅读文章题材、问题风格等给出相应的写作命题，并引导学生尝试应用文章中的写作手法完成写作。

对于初中阶段学生而言，要想真正写好作文就必须要充实学生所见所闻，帮助学生积累生活经验。一般来说，家庭、校园、社会活动是初中生的主要生活积累来源。家庭方面，父母之间的柴米油盐虽然平淡却暗藏真情，校园方面，虽然可能有不快，但也转瞬即逝;社会方面，虽然复杂，却更能体验酸甜苦辣。在写作教学中，教师作为教学活动的引导者应当帮助学生观察生活中的点滴，进而增加学生生活素材储备。由于初中阶段学生大部分时间都在校内，教师在教学过程中应当引导学生积极参与诗朗诵、运动会等文体活动中，进而拉近师生、生生关系，丰富学生生活体验，提高学生观察能力。

例如，写关于运动会的作文，学校每年都会举行运动会，在初中写作教学过程中，教师可以以“运动会”为主题开展一次写作教学活动。

在运动会正式开始前，教师可以让学生报名参加自己擅长的运动项目，并要求班级同学根据本班报名参加项目撰写加油稿、设计运动会方案。而后，还可以让学生站在旁观者角度分析运动会可能带来的噪音影响或者猜测参加长跑的运动员在跑步时的心理活动等。在举办运动会时，教师可以引导学生收集“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”等鼓舞士气的古诗词，尝试应用语文知识为班级运动健儿加油助威。

在运动会结束后，要求学生以本次运动会中的所见所闻作为重点完成文章写作，题目自拟。相较于高中生而言，初中生与社会接触极少，大都是通过网络、电视等了解社会时事，因此，在实际初中课堂写作教学前，教师可以借助当下的热门话题，引导学生提取写作素材，并说出自己对某件事的所感所想，进而积累写作素材，培养学生写作素养。

二、建构开放生活空间，丰富作文背景

对于初中生而言，只要激发了学生学习兴趣，教学活动就成功了一半。在初中写作教学过程中，教师可以依据不同写作主题创建参与式问题情境，通过问题引导学生融入情境中，进而激发学生表达兴趣。

例如，学习写作课《春》一文。在朱自清先生的《春》学习完成后，教师可以提出问题：“你发现过身边的‘春吗？都有哪些现象证明‘春来了？”通过设置这一问题，学生开始回忆自己身边的“春”，不仅帮助学生巩固了知识，还可以激发学生表达兴趣。《春》这一课运用了拟人、比喻等大量修辞手法，真正做到了情景交融。

在教学过程中教师可以尝试应用多媒体以图片或者视频的方式帮助学生展示春天的景色，通过视觉、听觉等多种感官体验，刺激学生表达欲望，强化学生情感体验。除此之外，还可以让学生说一下自己眼中的春天应该是什么样子，并尝试通过应用拟人、比喻等修辞手法完成景色描写，但需要注意的是要引导学生依据不同景物特征开展写作。

教师可以首先引导学生描述春天的场景，如绿油油的小草、从南方回来的小燕子、采蜜的小蜜蜂。而后引导学生尝试应用拟人手法对上述事物进行描写，如：“小草就像刚刚睡醒的宝宝一样，睁开了眼睛”“小燕子看着百花待开的样子，也急匆匆地往回赶要参加宴会”，这时，学生对于能看得到的景色已经有了一定的写作思路。为了提升细节描写效果，教师还可从听觉、嗅觉方面进行引导，提出问题“春天都有什么声音？流动的溪水是什么声音？小燕子是怎么叫的？”“春天有味道吗？什么味道？”教师所提出的问题都是学生生活中的经历，学生只需要结合自己的所见所闻进行回答即可。通过此种参与式问题情境，学生很快就能将细节描写应用到实际写作中，使得文章熠熠生辉。

三、提升修改能力，优化学生语言逻辑

情境教学是参与式教学中最为常用的一种教学方式。作为新时期下的语文教学工作者应当转变自身教学模式、创新自身教学思想，深入分析教材内容，而后结合学生实际情况设置问題情境，进而增加师生交流频率，突出学生课堂学习主体地位，将教师由传授者变为引导者。为学生营造轻松平等的学习氛围，进而激发学生写作兴趣，增加学生参与度。评改阶段是写作教学中的最后一个环节，但是在实际教学中很多教师都意识不到自身点评对于学生写作质量提升的重要意义。

在实际课堂教学中可以从以下两方面进行评改：1.在学生写作完成后，首先教师可以让学生对文章内的错别字、标点符号、章法逻辑进行自我批改。同时，为了保证学生可以认识到修改前后的鲜明对比，教师可以让学生将修改内容与写作内容并列放置，并用红笔标出。在学生修改完成后，教师可以对学生写作中存在的普遍问题进行有针对性讲解。但是此种方式对于学生学习态度要求较高，教师应当结合学生实际情况合理应用。2.评改主体多元化，生生互评互改。为了更好地帮助学生应用理论知识，教师可以引导学生在自我批改完成后，尝试批改他人文章。除此之外，还可以建立小组互评、互改、家长评价修改等，在实际教学中应当结合学生日常表现对其进行综合评价，进而更好地激发学生学习兴趣，优化文章整体脉络。

一直以来，初中作文教学就是初中语文教学中的重难点内容。参与式教学的应用无疑为初中语文作文教学提供了新的发展契机。在实际作文课堂教学中，教师应当结合学生实际情况将参与式教学合理应用于各个教学中，进而提升语文作文课堂教学效率，培养学生写作素养。

作者单位：江苏省南京市第二十九中学天润城分校（210031）