引发教学理念下自读课文教学设计

陶洪雪

随着“以生为本”理念的深入人心，构建教育生态成为课堂建设的一个重要命题，并引发了构建教育生态课堂的一种重要价值取向，它旨在为学生构建自由发展的学习环境，释放学生个性，在教、学、做中引领学生自主建构。引发教学理念也切合自读课文教学，基于自读课型特征，为学生搭建自主成长的空间。下面以自读课《走一步，再走一步》为例，阐述引发教学理念下自读课文教学实践。

一、创设生活情境，引发研学兴趣

在引发教学理念下，引发学生的研学兴趣是关键，只有当学生对学习对象表现出浓厚兴趣时，学生内在动力系统才能得以运转。因此，自读课文教学需要发挥教师主导作用，注重创设教学情境激活学生兴趣。情境如何创设，不少教师主要是关注文本视角，单一化的视角忽视了学生主体地位，需要教师转变情境创设视角，既要关注文本特质，又要研读学情特征，在兼顾文本和学情基础上，创设生活情境，让学生的生活经验得以唤醒，进而成为引发学生自读的内生动力。

《走一步，再走一步》一课，课文导入环节，我结合学生平常的一次测试来创设情境，先用多媒体展示一名学生测试后自己写的笔记，内容是写自己的困惑，前几次测试成绩不错，但是近两次测试惨遭滑铁卢，学生感觉到被挫折打败了，很茫然。在笔记后面，我进行了批注，并写了这样一条建议（多媒体放大展示）：建议读一读《走一步，再走一步》。最后，将画面聚焦这一条建议，寻求学生的帮助：哪一位学生能够结合自己自主阅读的感受，帮老师说一说推荐这位同学阅读《走一步，再走一步》的理由。

这个环节，意在引发学生研读兴趣，运用学生平时测试后的一段日记创设情境，由于是学生非常熟悉的内容，较好地引起学生的关注，调动学生生活经验。在此基础上，展示学生日记的内容，构建与文本相关联的通道，引發学生与文本产生共鸣。最后，借助教师的阅读推荐建议，引发学生研学活动，从教师的视角推荐《走一步，再走一步》这篇课文的理由，为学生搭建自主阅读展示的机会，也在生活情境帮助下引领学生初步解读文本主题，为深度研学进行铺垫。

二、搭建引发支架，注重方法引领

自读课如何定位，不少教师存在认识上的偏差，部分教师简单地认为自读课就是学生自己读，不需要教师指导。显然，这种认识存在偏差，自读课是教读课的有机延展，它是教师从扶到放的一个重要环节，仍然需要教师的引导，然而与教读课相比，自读课更注重学生阅读方法的自主建构，是对教读课的内化。因此，教师在实施自读课教学时，要形成强烈的课型意识，并基于自读课的价值定位，注重为学生搭建引发支架，注重方法引领。

《走一步，再走一步》作为一节自读课，引发的支架在哪里，这就需要教师基于教读课和自读课的关联，确立单元教学视角，引导学生从教读课向自读课进行迁移。为此，在引入《走一步，再走一步》自读内容后，我设计了教读课回顾环节，引导学生回顾《纪念白求恩》《植树的牧羊人》两篇课文阅读方法，要求学生运用几个关键词语概括出来，很快学生概括出一些关键词，默读，勾画关键语句并标注。在学生概括的基础上，我借助投影展示单元导语内容，根据自己概括出的几个关键词语和单元导语提示进行自主阅读。

在此基础上，引导学生在自读过程中关注旁注部分，利用旁注提示进行阅读，并对旁注部分的问题进行思考。同时，借助课下注解和工具书对圈画出的生字词进行自主学习。

这个环节基于自读课的课型特点，注重为学生的自读搭建支架，支架主要包括两个，一是课文旁注，二是教读课的阅读方法。旁注既有提示，也预设导读问题，教读课基于单元阅读的设计视角，注重培养学生默读和勾画阅读的方法，抓住文本关键语句，学生的自读既具有明确的目的性，又注重阅读的方法和策略。

三、巧抓认知冲突，引发探究学习

在引发教学理念下，自读课教学设计的重要任务之一是激活学生内动驱动系统。如何激活，需要教师充分利用学生求知心理，从而发挥学生求知欲的驱动效应。教师可以抓住学生的认知冲突，引发学生进行探究性学习，从而在探究活动中不断将文本阅读推向深入。认知突出如何制造，既要求教师进行充分的预设，又要求契合学生自读学习，使探究学习自然生成。

《走一步，再走一步》一课，认知冲突可以结合学生自主学习成果的展示和交流引发，也可以借助文本旁注引发。学生在交流关键语句时，必然会关注文本最后一段，而文章最后一段不仅是全文的总结，也是点明文章主旨的段落。学生要理解本段，一个关键点是理解“一小步”的含义。因此，我们可以引导学生从实到虚进行渐进式探究：文章中“我”是如何一小步、一小步迈开步伐的，请以小组合作探究的方式，围绕“险”字进行概括，并重点关注“我”在不同阶段的心理，尝试着运用思维导图的方式将过程表现出来。

这个环节，抓住学生的认知冲突，结合自主学习成果展示，紧扣文章理解的重点和难点，引导学生开展探究学习活动，既达到梳理文本主要内容的目的，弄清楚主要事件，又紧扣人物的心理世界。在探究成果表达形式上，改变传统口语言表述的方式，鼓励学生运用思维导图的方式，进一步地激发学生挑战愿望，自然地引发学生学习行为。

四、引发问题意识，聚焦核心素养

在引发教学理念下，突出学生主体地位是关键，学生主体地位的衡量不仅仅看学生课堂学到了什么，还在于审视学生自主发现了什么。这就需要教师在自读课教学过程中，注重引发学生的问题意识，学会自主思考，而不是简单、被动地被教师或者教材旁注牵着鼻子走。然而，学生问题意识的引发又不是凭空而生，需要教师进行引导。

《走一步，再走一步》一课，在质疑环节，我设计了这样一个活动：评价最有价值的问题。要求学生结合自己文本阅读体验，对教材旁注问题进行整合，评选出最有价值的问题，并阐述理由。这个环节，利用旁注问题开展最有价值问题评选活动，利用学生喜欢的方式开展活动，学生在积极参与问题评选过程中，将调动自身学习经验，对“问题”的评价标准进行理性的思考，形成自己个性化的问题价值判断。

在此基础上，鼓励学生结合自己评选出的最有价值的问题，尝试着提出自己的问题。由于前期进行了“评选最有价值问题”活动，学生进行了个性化的思考，而且教材中的问题也为学生搭建了支架，这样，学生在自主提问的过程中，就可以避免低价值密度问题的出现，或者是无价值问题的出现。

在学生评选出最有价值问题的基础上，教师要组织学生对有价值问题进行探究，明确问题的“价值”评价标准。在明确标准的基础上，学生自主提出问题，教师可以发挥引导作用，围绕问题“价值标准”，对学生提出的问题进行优化，使问题紧扣语文核心知识，从而促进学生核心素养发展。

总之，自读课文教学要强化课型意识，坚持以引发教学理念为指导，在文本和学情平衡中构建生态化语文教学课堂，让阅读成为学生自我追求。

作者单位：上海市立达中学（201600）