信息技术背景下初中数学高效作业布置策略研究

摘 要：文章立足于信息技术背景下初中数学高效作业布置，从传统教学模式下数学作业存在的问题、信息技术背景下初中数学高效作业布置策略两个方面展开探究。其中信息技术背景下初中数学高效作业布置策略包括以下五点：分层题库应用，落实因材施教原则;学业数据综合分析，有效精讲精练;电子错题本构建，促进个性化学习;利用线上泛在资源，丰富作业形式;线上社交合理利用，优化作业评价。

关键词：信息技术;初中数学;高效作业

作业是中小学教学的重要组成部分，有着帮助学生巩固知识，促进学生深度思考的作用。相比其他学科，数学更加注重日常的练习，作业也占据着比在其他学科中更加重要的作用。近年来，信息技术的快速发展为中小学的教育形势带来了巨大的变革，这既体现在课堂教学方面，也体现在课后的作业布置中。而在这样的形势下，如何有效发挥信息技术的作用，构建更加符合时代特征的作业形式成了一个重点。

一、 传统教学模式下数学作业存在的问题

作业一直就是数学课后练习的主要形式，然而，在长期的教学中，数学的作业练习也免不了出现一些问题。其一表现在内容上，即过去教师布置题目重复度较高，这也就导致学生作业练习的效率相对低下;其二表现在形式上，即数学作业多以书面作业呈现，多以知识水平的提升为目标，而未能有效培养学生能力;其三表现在结果的利用方面，即在过去的教学中，针对作业的评价多由教师进行，既无法发挥学生的主体作用，也无法让学生有效反思。可以说，在现代以学生为主的教学模式下，传统的作业形式早已无法适应新的形势，充分利用信息技术，构建更加符合现代教学理念的作业形式势在必行。

二、 信息技术背景下初中数学高效作业布置策略

（一）分层题库应用，落实因材施教原则

早在两千年前，孔子就提出了因材施教的原则。而在现代，因材施教这一理念也在教学中得以体现。分层教学即是这种理念指导下的一种方法，其倡导将学生按照一定的原则划分层次，不同层次的学生完成不同难度的任务。这在相对难度较高，学生知识水平差异巨大的初中数学教学中有着巨大的作用。而近年来信息技术的应用不仅让教师对学生进行的考核和分层更加方便，也为学生提供了大量的题目素材库，同时其以大数据为依据划定的难度也更加科学。故在初中数学的教学中，教师需要充分利用分层题库，落实因材施教原则，以让所有学生更好地成长。

例如在“圆的有关性质”一节，在课堂教学完成后，教师就可以利用线上教学平台如智学网向学生布置相应的练习题。在作业中，教师可以让不同层次学生完成不同难度的题目。其中，前两个层次的题目要求所有学生都完成，第三个层次的题目要求學习水平较好的学生完成，而剩下的题目要求较为优秀的学生选择完成。当然，学生也可以主动完成难度更高的题目。相比传统的分层教学法，以线上统一的题库为依据，不仅难度的划分更加客观，能更好地落实因材施教原则，还能以具有挑战意义的作业完成方法充分激发学生学习主动性，提高教学效率。

（二）学业数据综合分析，有效精讲精练

在现代，学生中心的理念深入人心，在这样的情况下，根据学生情况确定教学的难点成为一种必要。前置性作业是检验学生学习水平的有效方法，其能有效帮助教师了解学生学习情况，精简教学内容，为学生高阶思维的培养提供了时间上的保障。然而在传统的教学模式中，前置性作业数据的收集主要依靠教师的批改，不仅为教师带来了巨大的负担，也让评判的结果带有一定的主观性。信息技术的发展为教师提供了更加方便的学业数据收集工具。利用这一工具，教师不仅可以远程收集学生学业数据，还能直观地观察到学生前置性学习的效果，以更好地确定教学的重点难点，从而精简课上教学的内容。

例如在“二次函数的图像与性质”这一知识点，教师就可以以翻转课堂的形式展开教学。在正式教学之前，除了统一的微课和学案外，教师还需要向学生布置前置性作业。而在学生前置性作业完成后，教师就可以利用移动终端上的软件进行分析。如经过练习，教师发展学生在函数方程式与图像的左右移动知识点相关题目上错误率较高。在之后的教学中，教师就可以以这一知识为教学的难点，构建多样性的课上探究和练习活动。而学生正确率较高的函数与图像的上下移动即可以适当地缩短教学时间。这样，通过前置作业数据的综合分析，教师确定了学生理解不到位的部分，并以此构建了对应的课堂活动，有效突出了重点，精简了课堂教学的内容。

（三）电子错题本构建，促进个性化学习

“世界上没有两片相同的树叶”，当然，也没有两个知识水平完全相同的学生。在初中数学的教学中，不同学生知识的薄弱点不同，所适合补充学习的内容也不同。而在学生中心理念深入人心的现在，个性化作业的布置也成为当今教学的要求。错题本是符合这一观念的形式之一，然而从传统的意义上来说，其构建较为烦琐和复杂，很多学生都难以坚持下去，这使得在过去的教学中，以错题本这一形式开展的个性化作业始终效果不佳。信息技术的发展为教师和学生提供了更加方便的作业平台，而其大多有着错题本的功能，让错题本的构建更加方便。故在初中数学的教学中，教师需要充分推动电子错题本的构建，促进学生进行个性化学习。

例如在“二元一次方程组”这一节，教师就可以利用移动终端上的线上作业平台向学生发送作业。而相比传统的作业形式，其有着自动记录错题的功能，这不仅能让教师充分理解学生学习的薄弱点，也能让学生针对自己的情况进行个性化的补偿学习。在这一节学习经过了一段时间后，教师就可以向学生布置完成错题本上作业的任务，以让学生对自己知识的薄弱点进行二次练习。而对于纸质练习册上的问题，教师也可以让学生用作业帮等软件将错题扫描并收藏，在合适的时候让学生进行练习。由于这样的形式远远比传统的错题本便捷，学生也更容易坚持下去。这样，通过电子错题本的构建，教师让学生针对自己的知识薄弱点进行重复的练习，促进了学生进行个性化学习。

（四）利用线上泛在资源，丰富作业形式

在当今的数学教学中，能力和素养的培养取代知识水平的提高成为当今教学的重点，这也就需要教师构建多样化的作业，以培养学生多种能力。但无论是实践性作业，还是项目合作作业的开展，都对学生的能力提出了更高的要求，这是很多学生都难以达到的。泛在学习资源指传统学习资源之外的学习资源，其在学生自主学习过程中发挥着重要的作用。而近年来，信息技术的发展大大拓宽了学生的信息获取渠道，也使得学生的泛在学习资源获取更加方便，有效减轻了学生对教师的依赖程度。故教师需要充分利用线上泛在学习资源，有效丰富作业的形式，更好地培养学生各项能力。

例如在“课题学习 创作立体模型”这一节，教师就可以向学生布置课题实践作业。在这一作业中，学生以小组为组织形式，选取生活中合适的事物如极富艺术气息的高楼、轮船等，让学生利用火柴、硬纸板等搭建模型。相比普通的书面作业，这样的实践作业对学生有着更大的难度，而学生在实践的过程中也容易遇见各式各样的问题，其中有些是数学知识可以解决的，有些是数学知识难以解决的。在信息技术的支持下，学生则可以随时从网络上寻找问题的答案。如学生采用自己的方法制作的模型架构不稳定，即可以从网络上寻找坚固稳定的架构学习并且构建。甚至学生在制作一个物体三视图时，也可以与网络上同类事物的资料进行对比。而利用丰富的网络资源，学生有效提高了自身实践能力，保证了作业的完成程度。这样，通过线上泛在资源的应用，教师有效丰富了作业形式，更好地促进了学生数学能力的提高。

（五）线上社交合理利用，优化作业评价

俗话说：“学而不思则罔。”在初中数学的学习中，单单完成作业而不进行相应的思考无疑是低效的。但在传统的教学模式中，作业的评价环节主要由教师进行，而学生多通过正确率和教师的评价进行反思。这让学生的评價多与教师相同，而缺乏自己的认知，这无疑是与现代学生为主的课堂模式以及评价这一高阶思维的培养不相符合的。现代信息技术的发展为人们提供了更加方便快捷的沟通方式，也让中小学教学中教师、学生、家长的交流更加方便。而在初中数学的作业布置中，教师需要充分应用线上社交，以构建学生、家长、教师多主体的评价方式，优化教学评价。

例如在“解直角三角形及其应用”中，教师就可以布置两种形式的作业，其中一种为传统的书面作业;而另一种为实践作业，在这一作业中，学生需要选择生活中的一种事物，利用直角三角形求出其长度，如楼梯、覆盖泥土的塑料薄膜等。当然，在这一过程中，学生需要将直角边的测量过程拍成照片。在作业完成后，学生即可以将自己的作品发送到相关的线上社区，附上自己的感悟并让其他学生、家长、教师进行评价。而通过这一步骤，学生不仅能全面认识自己的作业，还能从他人的作业中获得启发，了解解直角三角形在生活中更多的应用途径，深化对数学与生活关系的认识。这样，利用信息技术，教师有效丰富了作业的评价方法，不仅促进了学生自己的反思，也让学生在与他人的交流中收获更多。

综上所述，在当今的教学中，信息技术与教育技术的融合体现在方方面面。而在初中数学的作业布置中，教师则需要利用丰富多样的教学软件构建分层题库，分析学业数据，构建电子错题本，以丰富的线上资源拓宽学生信息渠道，并合理利用线上社交。这样，教师才能充分发挥现代信息技术的作用，丰富作业的内容和形式，以充分落实现代教学理念，提高教学效率。

参考文献：

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作者简介：

陈学忠，福建省福州市，福建省平潭城南学校。