理解：语文教学的美好品性

马伟平

理解，是一个色调温暖而意蕴丰富的词汇，理应成为语文教学的基本品质之一。作为语文教学者，我们更应该践行“理解”的基本理念，让语文教学更加贴近学生的心灵成长和生命律动，让语文与生活相互融合，共臻美好。从语文教学的角度来看，“理解”在于师生以文本为媒介，以言语实践活动为主体，与社会、自我积极沟通，从而实现语文学习的全面性和整体性，促进语文素养的提升和健全人格的养成。

一、基于“理解”的语文教学理念

1.明晰趋于“理解”的语文教学目标。

语文教学的主要目标是提升学生的语文核心素养，而核心素养的养成和学生的生命成长密不可分。在基于“理解”、指向生命成长的教学理念的引领下，我们设计的語文教学目标要具备全面性、逻辑性和延展性。

全面性，指的是语文教学要引导学生习得语文核心知识和能力，彰显对生命和生活的观照，发挥语文学科涵养品性、奠基人生的作用。具体而言，就是要建立言语实践、思想熏染、文化传承、审美体验等交互融合的目标结构。

逻辑性，指的是语文学科核心知识的建构生成要符合认知的内在逻辑，要尊重从感性到理性、从整体到部分、从具体到抽象的一般认知规律。同时，语文学科教学目标的达成，也要遵照客观规律——以学生原有的语文经验为起点，以语文核心知识的建构为原点，进行思维训练、情感陶冶和审美体验，这是教学目标螺旋上升、有效达成的内在逻辑。

延展性，指的是语文教学目标要为学生提供发展语文能力、延伸情感体验、促进生命成长的空间，引导学生从课堂走向生活，自觉养成阅读和写作的习惯，成为热爱母语、热爱生活的终身阅读者和优秀表达者。

2.形成基于“理解”的语文教学内容。

语文教学内容，从广义来看，包含语文学科的陈述性知识、程序性知识和策略性知识，涵盖语文学科的所有基本知识和技能，以及学生的语文学科活动经验和思维方式。从“理解”的视角来看，语文学习内容的合理构建，关键在于找到学习主体和学习对象之间的契合点，激活主客体之间的“对话”，唤醒学生的探究欲，实现主客体之间充分而有效的互动。基于“理解”的语文教学内容，应该具备结构性、适恰性、多元性的特点。

结构性，指的是以学科知识结构为核心，帮助学生建构语文学科认知图式，掌握解决某一类问题的思想方法。

适恰性，指的是语文教学内容要切合学生的认知特点和思维发展规律，要牢固确立基于“学情”的教学理念。在教学过程中，教师要注重即时反馈，加强及时调节，确保学生与学习内容之间的同频共振，如此才能收到良好的教学效果。

多元性，指的是语文教学内容的个性化和多样性。面对不同文本特质、不同学习情境、不同学习主体，语文教学内容要充分具备可选择性、有针对性和多向度性，以适合不同主体的学习状态，满足不同主体的学习需求。

3.建立源于“理解”的语文教学过程。

华东师范大学熊川武教授提出了“理解教育”理论，其基本内涵为：师生同益，感情先行，强德富智，笃行不懈。“理解教育”理论的核心在于激发学生学习的意志和动力，强调非智力因素在学习中的重要作用，形成“师生同益”的学习场和学习力。借鉴“理解教育”理论及其实践成果，结合语文学科“工具与人文相融”的特质，我们建立了源于“理解”的初中语文教学过程。这一教学过程大致可分为五个环节：感情先行，聚焦问题，结构思维，学会表达，笃行不懈;重点突出五个核心要素：感情的熏染和纽带作用，问题的引领和助推作用，结构的概括和提升作用，表达的互动和调节作用，意志的协调和促进作用。

二、实现“理解”的语文教学策略

1.发挥感情的先行功能。

“感情先行”是“理解教育”的显著特征，也是“理解”语文教学的本体色彩。“感情先行”不是为语文教学涂上一层装饰的油彩，而是要切切实实地帮助学生建立“敬畏语文”的学科情感和“情动于衷”的生活情感。而这一切的达成，必然要借助于教学情境。

在初中语文教学中，创设有利于唤起学生情感体验和认知意向的教学情境，是实现“理解”教学的不二法门。“理解”理念指导下的语文教学情境，其根本特征是“真实共情”，即贴近学生生活实际，唤起学生情感共鸣。例如，统编语文教材七（下）中的《台阶》一课，文本含义丰富。教师在设计教学内容时，可以把体恤父母、敬重农民作为主要的情感价值取向。在情境的创设上，教师不妨引导学生关照生活，想想父母为了“面子”作出了多少努力甚至牺牲。在回想那些为了争面子而遭遇的尴尬或艰辛时，学生会领悟到：“好面子”是一把双刃剑——它既是中国人的传统思想，也是一道勒进普通百姓身躯里的绳索;而人们也总是在“面子”与“现实”的矛盾中徘徊。学生只有认识到这样的两难境地，才能更加深切地体会到生活的不易，才能真实地唤醒内心的悲悯，从而带着敬畏和同情，去认识文中的父亲。这样的情境基调和情感记忆，才是贴近学生认知和情感体验的真实情境，才能起到感情先行、“理解”导向的作用。

2.发挥问题的导学功能。

“问题导学”是“理解教育”的实施策略。在初中语文课堂教学中，找准核心问题，挖掘核心思想，是促进深度学习、加深教学理解的关键。“理解”教学的核心理念，是深化“理解”主客体之间的沟通互动，促进“理解”主体的生命成长。开展有效互动的方法之一，就是以核心问题为纽带，推动学生与文本、教师、同伴之间的交流对话。这一环节有两个重要的操作策略：

（1）从两个层面上发现“问题”。两个层面，即文本的内在逻辑层面、“理解”主客体之间的平衡与冲突层面。

（2）找准“核心问题”。“核心问题”，指的是两个层面中关乎本质的问题。例如，小说《故乡》在教学上就有两个核心问题：现实中的故乡与记忆中的故乡有哪些异同？“我”对故乡的情感是爱还是怨？教师如果抓住这两个核心问题开展教学，引导学生深入体察作者对故乡的复杂情感，就为学生与文本对话搭建了平台。教师只有用心设计这些基于文本特质、融入主体情感的问题，才能引导学生深度理解文本，达成“理解”教学。

3.发挥结构的概括功能。

“结构思维”是“理解教育”的思维通道。“理解”需要在主客体之间架设思维通道，促进“理解”的达成和拓展。对语文学科知识进行概括化的重构和整合，有利于帮助学生建构语文学科的程序性知识、策略性知识和思维方式。“理解”其实就是对事物本质的探究。只要我们明白了事物的本质和规律，就会以“理解”的态度，更加从容地面对和接受知识的挑战、成长的忧乐、生活的悲喜，这是“理解教育”指向生命整体的终极使命。在语文教学中，教师以“结构”为载体，以语文学科的基本概念、原理、方法为基础，形成“结构化”的语文学科认知图式，发挥出“结构”的张力，有利于帮助学生养成良好的语文学习思维方式。例如，在散文教学中，如果教师能抓住“线索”“画面”“文眼”“写法”等要素，研读文本，探寻思路，建立起以“文眼”为中心的思路探究和阅读赏析结构，就能使阅读教学更加具备方法策略和深入的理据支持，从而更加具备“理解”的品质和效能。

4.发挥表达的沟通功能。

“合理表达”是“理解教育”的重要途径。“理解”的标志之一，是能用自己的话语复述“理解”对象的本质含义和关键特征，并能够对“理解”对象进行变式应用和客体再造。基于这一理念，教师在语文教学的“对话”环节引导学生进行“合理表达”时，就要有鲜明的指向性。“合理表达”的关键要素是“复述”“应用”“再造”;衡量标准是能否抓住“理解”对象的关键特征，能否将语文核心知识迁移运用到新的学习情境中去。因此，语文教学中的“对话与表达”环节，要包含语文核心知识和思想方法，要围绕“促进学生习得语文能力、言语技能”这一中心任务展开。“对话与表达”的内容不是漫无边际、随心所欲的，忽视甚至排除语文核心知识的“对话与表達”是苍白空洞的。同时，“合理表达”在“理解教育”理念下，还有尊重学生个性、焕发学生主体活力的要求。理解是人的生存方式之一。人们理解一个事物时，一方面发挥了主体性尤其是创造性，另一方面发挥了主体间性，产生了“人同此心，心同此理”的感受。在语文教学的“对话与表达”中，教师要置换角色，学会倾听，营造平等与尊重的氛围，激活师生之间、生生之间的“同理心”，实现有效沟通与协商，实现“表达”的“理解”功能。

南京师范大学教育科学学院郝京华教授认为，“脆弱知识综合征”源于知识教学中“理解”的缺乏，“为理解而教”是治疗“脆弱知识综合征”的良方。初中语文教学理应在“为理解而教”的探索中作出更加实在的努力，营造“理解”氛围，探索“理解”路径，追求“理解”境界，让“理解”成为语文教学的美好品性。