基于OBE模式的《国际结算》课程改革与实践

肖靖 周明智 刘昕雨

摘 要：《国际结算》是一门研究国际商业银行跨国收付或转移资金业务的应用性学科，学习难度较大，现有的教育方式存在与现实脱节的现象。本文基于在地方工科院校的《国际结算》课程教学困境，以OBE理念为指导进行课程改革与实践，探索明确学习目标的确立方法、以“素质教育+创新能力”为导向反向设计的教学内容、更科学的课程评价体系等，并对高校在支持课程教学改革方面应给予教师的配套措施提出了若干建议。

关键词：OBE;国际结算;课程改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

OBE是一种基于学习产出的教育模式。教育者首先必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构建，然后探索设计适宜的教育结构来确保学生达到预设目标。教育系统运作的核心驱动力是学生产出，这与传统教育以内容驱动和重视投入为主大相径庭。OBE模式显然是教育范式的一种先进革新。

一、OBE教育模式的基本框架

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、使用学习产出四个步骤。首要的关键环节是定义毕业生的预期学习产出。学习产出定义应该具有可操作性和详细性。布鲁姆的教育目标分类框架在欧美国家的实践中是被广泛使用的指南。所有的教学计划和课程内容都以“回溯式设计”为原则，确保预期学习产出和完整的匹配矩阵的实现。另一个重要环节是评估学习产出，这也是国内高校改革十分重视的一环。欧美国家的高校学生学习评估实践积累了丰富的理论和经验，他们的预期学习产出评估普遍从评估内容、产出层次、主体三个方面开展。这种对高等教育质量以及“学生学习增值”进行动态跟踪的体系可以提供有效证据和有力的信息反馈來源，非常值得国内高校借鉴和学习。

二、《国际结算》课程概况

（一）国际经济与贸易专业的发展现状

我国高等教育司发布的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》（2005）中列明国内开设经济学类和工商管理类本科专业的本科院校有500多所。一方面结果显示人才培养工作中的一些具体环节仍存在教学内容陈旧、课程结构不尽合理、教学方法单一、专业实习和案例教学欠缺、个性培养弱化等问题。进一步深化教学改革是解决上述实际问题的唯一出路。另一方面，国际经济与贸易等10种专业占28种本类专业点数的90%以上。国际经济与贸易专业点最多，占到全部点数的13.05%。专业分布已经呈现出新的格局。

（二）《国际结算》课程特点及结构

《国际结算》是研究国际商业银行跨国收付或转移资金业务的应用性学科，其研究目标是安全、快捷、便利地实现资金的跨国收付或转移，更好地服务于国际贸易及其他国际交往。课程具有知识点多、操作性强、理论与实务高度融合等特点。内容不仅细致琐碎，而且与多个学科相互交叉。实践证明，教师单凭讲解或多媒体手段，很难讲透主要内容，更难以激发学习兴趣。

三、基于OBE教育模式的《国际结算》课程改革与实践

（一）国际经济与贸易专业毕业生的专业品质定义（Defining）

毕业生品质由若干学习产出组成，产出不仅可以评定，而且每项结果均可表明毕业生在相应水平上实践的潜在能力。本专业对学生的毕业要求设置综合考虑了理论知识、实践能力、国际视野、交叉学科、科学方法、社会责任、职业道德、终身学习、可持续发展等较为全面的指标体系。国际结算教学内容的复杂性使得明确针对性的教学重点显得尤为重要，OBE模式有助于确保学生能够实现获得实质性成功经验的目标和内容。

（二）《国际结算》课程教学活动围绕预期学习产出开展（Realizing）

（三）围绕预期学习产出构建《国际结算》课程教学评估体系（Assessing）

1.完善综合的课程评价标准

“教师教，学生学”早已成为我国传统教育模式的基本范式，知识传输的单向性在很大程度上束缚了学生的自主性和创造性，检验这种教育模式的评价标准主要是考试分数。以这种定量评价方法为主是目前国内高校课程评价的普遍做法。不可否认考试分数在衡量学生短期学习成果优劣方面既直观又简便，并反映出教师的教学效果，在一定程度上有利于学校教务部门对课程质量的管理和监控。但是，学生并不是传统意义上的“产品”，考试分数这一单一标准并不能衡量其质量的高低优劣，“1+N”的综合性课程评价标准更有利于提高学生教育质量。“1”是指期末考试成绩，“N”是指衡量学生综合能力的指标。本文围绕预期学习产出，对国际结算课程计划进行反向设计、正向实施。列明“素质教育+创新能力”为导向的国际结算教学任务点，重视学生的理解、思辨、应用、创新等综合能力培养，并将这些评价标准融入具体的评价方式中。

2.建立多元的课程评价方法

教学更多是过程性的活动，仅用学生的期末考试成绩决定其质量的优劣显然并不科学。本课题在综合性课程评价标准的框架下，探索建立多元的课程评价方法（如表2）。

四、推进《国际结算》课程OBE模式改革的思考

《国际结算》课程应用性较强的特点决定了两“高”，即教师对知识点讲授的融会贯通程度要高，教师帮助学生化知识为能力的水平要高。一方面，教师教育理论素养的提高是对《国际结算》课程进行OBE教育模式改革的重要前提和基础。只有构建与OBE教育模式相适应的高水平教师队伍，才能真正实现高水平的OBE教育模式。为了更好地培养教师的理论素养和实践能力，学校应该尽可能地创造和提供更多的机会，争取让每一位教师从课堂走进银行、海关、外贸企业等相关单位调研、实习或挂职锻炼，尽可能改变实践类课程一贯的纸上谈兵现象。另一方面，OBE教育模式无疑要求广大教师投入更多的心血和精力改革教学工作，因此在“重科研、轻教学”的高校大环境下，只有建立足够的激励机制才能确保教师持续性地钻研教育模式改革，从而真正实现高质量的OBE教育模式。

参考文献：

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[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.