《安全心理学》混合式教学改革的实践

杨鑫刚

（中国劳动关系学院安全工程学院 北京 100048）

作为一门专门针对“人的因素”的应用类课程，《安全心理学》课程在安全管理专业人才培养中占有重要地位。安全心理学是研究生产活动中各类事故发生的心理规律，为防止事故发生提供科学依据的科学。课程的学习会让学生把握劳动生产过程中人的心理特点，掌握心理过程、个体心理特征与安全的关系，学习的效果对学生的安全管理专业素质培养关系重大。因此，搞好《安全心理学》的教学改革具有重要意义。

为了更好地达到教学目的，一些学者进行了《安全心理学》的教改研究。李晓艳等创建了课程的案例结合任务驱动型教学模式，以提高学生的实践能力和专业素养[1]；刘猛提出了“课堂教育为辅，场景式教育和体验式教育为主”的新安全教育培训模式[2]；汪磊从应用的角度，通过分析安全心理学与民航安全的密切联系，从安全生产意识培养和安全健康心理塑造两方面提出了《民航安全心理学》课程的开发设想[3]。此外，在教学方法上，混合式教学方式已经成为整个大学教改的热点。正因为混合式教学具有“能使课堂焕发出新的活力”[4]“能很好激发学生的潜能”[5]“对提高学生的成就动机水平具有积极的促进作用”[6]等优点，许多教师和学者在各自的教学过程中进行了混合式教学的实践[7-11]，他们得出的一致结论是：混合式教学必须由学校、教师、学生三方各自充分发挥自己的主观能动性，认真完成自己在混合式教学中承担的任务，这样才能取得良好的效果。

因此，笔者结合自己教学实践，对《安全心理学》的混合式教学改革进行探讨。

一、混合式教学的内涵

混合式教学是指“线上+线下”的教学方式。但是，如何从更深层次理解混合式教学，我们必须认真把握混合式教学的“混合”在哪几方面。

1.教学空间的混合

教学空间的混合主要是指“线上”和“线下”的混合。教学空间的混合，使学生的学习不再局限于教室，可以通过学习平台、视频、互动空间等深入学习；在遇到难点时，还可以“不限空间”地和教师同学进行交流。

2.教学时间的混合

教学时间的混合主要是指课前、课中、课后的混合。可以把比较简单的概念、基础性知识放在课前线上平台让学生自己主动预习，并提出课上讲解的探索性思考题。在课中重点解决大家在预习阶段的难点及课程重点，并对课前的探索性思考题进行分组讨论、分享。课后及时留出作业，对课堂所学知识进行必要的测验。

3.教学方式的混合

教学方式的混合主要是指传统的面对面授课的教学方式与以学生为中心的现代教学模式的混合。传统教学模式以教师讲授、学生接受为主要方式，现代教学方式通过翻转课堂、课堂讨论、小组发言、开放性问题探索等手段大大激发了学生学习的积极性和主人翁地位，有利于学生潜力的挖掘。

4.考核方式的混合

考核方式的混合主要是传统的笔试综合考核与注重大数据分析的过程考核相混合。过程考核更容易向学生传输“好的成绩来自平时的辛勤耕耘”的理念，有助于学生良好成绩观的形成。

(1)随车辆的前移，曲线以波动形式变化且挠度值逐渐增大，当车辆行驶到试验梁跨中附近时跨中挠度值最大，当车辆驶过跨中后，挠度值随之减小并逐渐趋于0；货车质量为62 kg、100 kg和150 kg时，FCB梁跨中最大动挠度分别为0.076 8 mm、0.108 mm和0.165 mm，PCB梁跨中最大动挠度分别为0.076 2 mm、0.115 1 mm和0.176 8 mm，均呈增大趋势。

二、混合式教学实施现状分析

据统计，目前国内有近70%的高校教师在开展不同程度的混合式教学[12]，说明混合式教学已经越来越受高校的普遍欢迎。在实践过程中，混合式教学对学生、对教师、对课程、对学校都有很大帮助[10]：混合式教学加大了对学生平时表现的考核，调动了学生学习的自主性，激发了学生的创造力；混合式教学将普通的基础知识交给学生进行线上学习，教师就有更多的精力对课堂教学进行优化设计，有利于教师提高教学效率，提升教学水平；混合式教学必将会产生一大批在线开放课程，有利于课程间的融会贯通，在丰富课程资源的同时，更有利于实现教学目标，从而形成良性循环；混合式教学借助线上资源，避免了教师的重复讲授，教师就有更多地精力进行教研，有利于学校教学团队建设和教学环境优化。

但是，由于种种原因，混合式教学模式在实践过程中还存在如下不足[12]：有些教师并没有把线上教学和线下教学同等对待，而仅仅是将线下教学作为线上教学的补充，面对面教学并没有因为线下教学的存在而发生实质性改变；在实践过程中，有些教师过分夸大了线上教学的效果，整体都用线上的形式，而忽略了面授环节，对学生的学习和心理造成了影响；许多高校或教师对混合式教学认识不够深入，仅仅流于形式，没有为教师进行混合式教学提供必要的设备和政策保障。

因此，在混合式教学实践过程中，线上教学和线下教学必须相辅相成，有机结合，必须充分设计并认真实施才能取得良好的教学效果。

三、《安全心理学》混合式教学的实践与建议

1.认真做好混合式教学的课程内容设计

做好课程内容设计，首先要搞清楚“线上”学习与“线下”学习的关系。“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动。“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动[4]。对于每次“线上”学习的基础性内容和“线下”课堂面授的内容要做出充分细致的划分，提高课堂效率。

譬如，在讲授“马斯洛需要层次理论”部分时，将马斯洛各个层次需要的基本内容放到线上，让学生自己去学习，并对需要层次的内容进行简要测试。在课堂上，可以就测试的结果进行重点讲解，并就需要层次理论在实际中的应用进行探讨。譬如，对于需要层次理论的概念，可以提出问题：在《西游记》作品中，孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚、白龙马五位主角分别属于什么需要层次？这个问题的解决，不仅可以加深学生对各个需要层次内涵定义的理解，也更容易让他们提高学习的积极性和趣味性。对于需要层次理论的应用，可以提出开放性问题：如何利用需要层次理论抓住一线工作人员的需求，继而抓好安全管理工作？提醒学生在未来的安全管理岗位上，必须充分了解一线员工的具体需求，判别他们的需求层次，把握他们的心理动态，为更好地开展安全管理工作提供帮助。若不了解具体需求层次，就不能对症下药，只能机械地按照条文去约束，管理就缺少人性的温度，不能收到事半功倍的效果。

传统教学方式的考核是以期末考试为主的总结性考核，不利于学生学习过程的监督及学生学习主动性的提高。混合式教学的考核是基于大数据动态化的、过程化的考核方式。这个考核方式是从传统教学模式向以“学生为中心”的现代教学模式转变的重要体现。学生为了适应“中心”位置，必须付出比以往更多的时间和精力，必须认真做好混合式教学的各项任务，只有这样才能让混合式教学发挥出最大威力。而过程化的考核方式也是学生认真完成混合式教学任务的监督保障机制之一。

譬如在《安全心理学》的教学过程中，我一开始就对课程的评价体系做了介绍，对每个环节的评价指标和评价标准做了详细解释，对学生课前的预习、课前的测验、课程PPT的学习、开放性讨论发言、在线提问的踊跃解答、课后作业、考勤、期末考试等环节都一一记录，并给出相应分数，变单一的教师考核为教师评价、小组评价、同学互评的联合考核，让学生在学习过程中了解自己的阶段性成绩，有利于提高学生学习主动性，继而提高学生的学习效率。

3.认真做好混合式教学的教学评价和改进工作

教学评价的主体是学生，评价的对象是教学课程，这项工作很容易被教师所忽略，却是非常重要的工作；因为这项工作是“总结提高”的基础。我们可以在混合式教学过程中及时进行教学评价，也可以在课程进行到一半和结束时进行评价。这个评价有利于我们教师更好把握学生学习的兴趣点，更有利于我们对教学过程设计进行及时改进。

譬如，在讲授《安全心理学》“气质与安全”部分时，教学设计阶段将四种“气质类型”特点作为基础部分进行线上学习，而对“气质类型”的运用部分作为课堂讲解的重点。在评价中，学生提议“气质类型”本身就与实际生活中所讲的“气质”有区别，再加上类型特点的把握是运用的基础，学生建议在线上学习时，对“气质”概念在课堂上进行深入讲解和剖析，于是在接下来的课程设计过程中对这点进行了调整。可见，教学评价对于教学相长至关重要。也就是说，在混合式教学过程中，教师和学生必须都充分发挥自己的主观能动性，充分配合，这样才能更好达到教学目标。并且，有些研究发现，在教学过程中，交互性与学生的学习满意度有密切关系[13]，这也充分说明了教学评价的重要性。

四、结语

混合式教学模式是笔者对《安全心理学》课程教学的一次全新的教学改革与尝试。实践证明，混合式教学模式的开展，对学生潜质的挖掘、教师信息素养的增强、课程设计的优化、学校人才培养质量的提高都有很大帮助[10][14]。但是，混合式教学模式的应用，需要学生、教师、学校紧密配合，各自积极主动地去完成自己承担的任务，做到各司其职、充分配合，这样才能收到良好的效果。我们应该加大混合式教学模式的推广力度，更好地为人才培养服务，继而为我国的教育强国目标做出自己的贡献。