数字化环境下信息技术课堂教学模式研究

王思擘

(张家口市职业技术教育中心，河北 张家口 075000)

0 引言

目前，我国数字化背景下职校信息技术课程教学仍存在一些问题，主要体现在学生缺少学习主动性，学习兴趣不高，以及传统教学模式下的教学内容相对落后，学习实用性不高等方面。学校与教师要进一步落实好数字化背景课程教学的具体要求，充分发挥数字化的优势，包括数字化背景下的知识内容更加丰富、知识获取的手段更多样以及教师教学可选形式更多元化等。结合问题成因，制定更为有效的改进措施，进而不断实现教学效率与教学质量的提高，促进学生的更好进步。因此，本文针对上述问题，探讨数字化环境下的信息技术课堂教学模式。

1 职校信息技术课程教学中存在的问题分析

1.1 学生缺少学习主动性，学习兴趣不高

在职校学生中，大都存在着对信息技术知识了解的不全面。虽然学生们平时也在频繁地使用电脑，但仅限于一些基础的操作，甚至会出现多而不精的问题。比如有的学生会装系统，但若是脱离了网络的教程便不会了。又比如有的学生会使用剪辑软件和PS，但也仅是一些入门的操作。同时，在大部分学生使用电脑的过程中，也是以游戏、视频和购物等娱乐性内容和消费性内容为主，而涉及真正有用的内容便行不通了。究其原因，仍在于学生缺少对信息技术学习的主动性，虽然对电脑有兴趣，但是却对信息技术课程没有兴趣[1]。

1.2 教学内容相对落后，学习实用性不强

互联网技术与计算机技术的发展催生出了很多信息产业，但是信息产业本身往往也有着极高的技术要求，学生认知的实际情况并不理想。此外，即便是非信息产业，其他行业也需要依托于信息技术来进行日常的管理和工作。我国目前的职校信息技术教学仍未重视到这一点，所选内容仍存在很大的滞后性。同时，在教学过程中也存在着过于重视理论这个老生常谈的问题，便导致了即便学生进行了学习，也很难在今后的就业中发挥出优势。

2 数字化背景下信息技术课堂教学模式的特点

2.1 知识内容更加丰富

随着我国社会、经济的不断发展，知识本身也在不断更新。在近十年的知识更新量甚至超越了过往两千年的知识量[2]。而在学生学习过程中，也在从单一向着多样发展，从简单向着复杂发展。而这种发展不仅仅是学生特点的体现，也是信息知识爆棚特点的体现。此外，知识内容的丰富也体现在对各色资源的建立，以及知识门类的细分上。

2.2 知识获取的手段更多样

在传统教学中，知识的获取一般会通过教师的口传身教和书本来完成。但这样一种方法在信息技术课程中却显得不那么受用。现如今在数字化背景下，已经建立起了面向全球的知识共享体系。学生想要学习什么，仅通过网络就能获取。同时，针对一些网络论坛，也能够将具有相同喜好的人集结在一起[3]。网络发展至今，不仅仅体现在它给人们生活带来的便捷上，也体现在人们的交流和信息的共享上。甚至从某种意义来看，网络所营造的氛围，也在推动某一领域的发展。

2.3 教师教学可选形式更多元化

数字化背景下的课程教学，最大的改变是对网络、多媒体等工具的引进。并且在这样一个基础上，教师的教学形势也发生了翻天覆地的变化。在教师的教学中，不用再长时间的站立，并且在对案例进行剖析时，也不再给每一个学生纷纷下发材料。同时，借助互联网技术与计算机技术所展开的教学，也更容易对抽象的问题实施具体化，更方便了学生的理解。最后，在数字化的背景下，我们可以发现教学主体也悄然地发生了转变。

3 优化与完善数字化环境下职校信息技术课程教学的具体措施

3.1 重点问题、难点问题等共性问题，利用微课模式构建知识信息库

在数字化背景下衍生出了很多新的教学方法，也为教学难点问题和重点问题的解决提供了更多新的思路。在过往教学中，共性问题的解决一直是教学展开的难点。共性问题主要指的是学生群体普遍存在的问题，并且在经过了长期的教学与反复的强调后仍然容易出现。同时，从共性问题的影响力来看，也并非单独每一届学生，而是连续多届的多名学生。

微课教学的优势在于内容上更有针对性，时长上也要更短。一节微课视频的时长大约在10分钟，并且是根据每一单独的知识来展开的[4]。同时，微课教学也可以通过手机、电脑等工具来展开，打破了课堂的空间、时间局限，学生的学习更加灵活。

3.2 导入新媒体思维，开展生活中的“快餐式”教学

随着我国互联网技术与计算机技术的发展，诸如抖音、B站、微博等自媒体平台和新媒体平台也与我们的生活越来越密切。在关注这些平台所输出的内容时，虽然大量内容属于快餐式内容，但也能够在短时间内形成记忆。同时，针对某一领域的长时间观看，更容易加深印象。

对此，在数字化背景下的职校信息技术教学中，学校与教师也要认识到网络新平台的作用。可在抖音、B站等平台注册自己的官方账号，定期向学生推送视频。在学生一刷一过的时间，也能够达到一定的教学目的。此外，为了更好地发挥出网路新平台在教学中的作用，教师在平台内容上传时，也要注重内容输出的趣味性和实用性。要结合年轻人的喜好来设计内容，不能讲起当作一项任务敷衍了事。

3.3 关注教师素质，加强教师队伍建设

21世纪是人才的世纪，任何行业的发展都离不开人才的投入。尤其是在市场经济的导向下，人才的投入与培养已然成为企业间比拼的核心竞争力。只有确保人才的质量，才能够保证工作的质量。虽然教育事业不同于普通的企业，但教师的素质同样是印象教学质量的关键。

在数字化背景下的教学中，对教师也有了更高的要求。教师不能仅仅满足于传统的教学能力与教学经验，还要进一步丰富自己的知识储备，树立互联网思维[5]。以前文中谈到的网络新平台为例，便需要教师具备自媒体以及新媒体的运营知识、网络流量知识，以及年轻人的热点话题等。同时，从学校方面，也要做好教师的培训工作，结合网络和网络平台的发展对教师进行系统化的培训。

此外，学校方面也要积极打造属于本校的网络平台，成立本校的网站和公众号、微博等，给予学生能够在网络上学习的主阵地。同时，在学校网络平台构建的过程中，还要注重文化的营造、氛围的营造，要形成多个功能板块。一方面要传递知识、给予学生有效的交流和沟通，另一方面也要针对专业的发展和就业的行情对学生进行引导，以解决学生在就业中普遍存在的迷茫问题。

3.4 强化数字化背景下的学生实践能力

在职校教学中，万变不离其宗的还是学生的实践能力培养。职校学生不同于普通的学生，学习的目的并不是升学而是就业。但是从传统的教学来看，教师的教学设计仍然以理论知识为主，十分不利于学生社会竞争力的提高。对此，教师要进一步利用好网络背景，给予学生充分的实践能力培养。

从职校教师的组成来看，大都毕业于师范院校。教师们刚刚以学生的身份走出了校园，又以教师的身份回到了校园，会出现知识储备陈旧的问题。而信息技术本身又是一个高速发展的知识，教师知识的落后，也必然会影响学生的学习。校企合作模式是职校院校教育工作的主要形式，也是学校与企业双赢的形式。学校方面要在数字化的背景下，进一步深化校企合作，探索校企合作的新形式与新可能。

4 结语

综上所述，本文探讨了在优化与完善数字化环境下职校信息技术课程教学的过程中，学校与教师可以通过重点问题、难点问题等共性问题，利用微课模式构建知识信息库、导入新媒体思维，开展生活中的“快餐式”教学、关注教师素质，加强教师队伍建设以及强化数字化背景下的学生实践能力等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对我国目前数字化背景下职校信息技术课程教学的实际情况。分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略。从而不断提高教学的效率和质量，实现学生群体的进步。