新课标下提高高中化学课堂有效性教学的策略

高金红

化学物质之间的反应只有在微观层面上才能清晰辨认，这就导致了化学知识在宏观层面上具有一定的抽象性.高中生在进行学习的时候无法将其与实际生活进行关联.而很多教师在备课以及授课的时候完全以教材为准，没有生动的举例以及切合实际的联想，从而让化学课堂变得十分沉闷.在沉闷的氛围以及强大的学习压力共同作用下，部分高中生会产生厌学情绪，对于其今后的学习生活会产生严重的影响.

一、高中化学有效性教学具体方式

1.提倡理论与实践的结合

针对学生实践能力不足的问题，一方面学校要对化学实验课程给予高度的重视，持续增加对于化学实验的投资，通过翻新设备及调整课时等方式增加学生的实践机会.另一方面教师在备课的时候不能随意删减化学实验课的课时，对于实验课要认真进行备课，并且积极鼓励高中生参与到实验中，调动学生的学习积极性.

这里以高中化学必修2中“化学反应速率和限度”一节课程为例.本节课主要讨论的内容是化学反应速率的概念及认清影响化学反应速率的因素.为了加深学生对于本节知识点的记忆，教师要利用实验课，对不同条件下相同的化学反应其速率的差异进行展示.在实验的过程中，学生要分别取两个试管，其中一个滴入浓度为5%的H2O2溶液，另一个试管中滴入FeCL3溶液.等到试管中出现了一定量的气泡之后，学生将两支试管分别倒入装有冷水及热水的烧杯中，并且详细记錄烧杯中溶液变化的情况，同时使用带火星的木条检验所生成的气体.通过一整套实验，学生可以得出结论：在其他条件不变的情况下（注重实验中的变量控制），温度对于化学反应速率产生了影响.温度值与化学反应速率呈现出正相关的关系.这种实验课程大大增加了学生的参与感，整个实验过程教师只起到了引导作用，所有的实验步骤都是由学生独立完成，这样一方面可以激发学生对于化学知识的兴趣，另一方面也能培养学生的动手能力，对于核心素养的提升有着明显的促进作用.

2.巧用多媒体技术

授课模式僵化是化学教学工作中的一个顽疾.而信息技术的普及及发展为解决该问题提供了一个新的途径.教师在进行备课的时候，要善于利用信息技术.一方面可以通过互联网学习其他教师先进的教案，对自己编制的课程大纲进行优化，同时也要借助互联网积极了解当前的热点事件，对教案中所举的例子进行及时更新，保证案例与现实生活之间的紧密关联.另一方面在进行授课的时候要充分利用教室中的多媒体设备，通过播放化学反应动画及幻灯片展示等方式让抽象的化学知识变得更加直观，方便高中生进行快速理解.

这里以高中化学选修3中“共价键”一课为例.在进行教学设计的时候，教师可以根据该知识点来编制简单的演示动画：两个原子，一个是氢原子，另一个是氯原子，氢原子外层有1个电子，而氯原子有7个电子，这时出现了一个额外电子，两个原子为了争夺这一个电子从而形成稳定结构展开了激烈的斗争，在僵持不下的时候，两个原子讲和，将额外的这个电子作为“共用电子”，这样一来氢原子外部形成了2个电子的稳定结构，而氯原子外部也形成了8个电子的稳定结构.借助于这种拟人化的演示，学生可以更为直观地了解共价键的意义，以及共价化合物的组成原理.

3.创立情境引发共鸣

想要提高学生在教学活动中的参与感，通过情境的巧妙设立来代入知识点是一个非常不错的方式.教师在设计情境的时候一方面要注意情境与知识点的契合程度，不能选择那些容易造成歧义或者过于复杂情境，防止迷惑学生.另一方面情境的设立要尽量与高中生的生活贴合，尽量选择高中生感兴趣或是常接触的情境，增加其在情境中的沉浸感.通过情境的建立让高中生自觉开始探索知识，充分发挥主观能动性.

比如，说在学习“化学电源”一节课的过程中，教师就可以设立一个“野外生存”的环境，让学生想象自己处于野外，身上应该带哪些装备.学生在回答的时候一定会出现手电筒.教师可以接着提问“手电筒中的电池是如何进行发电的？”这里就自然引出了电池工作的原理.通过学习，学生对于化学电池能量转换的原理，以及储存时间与输出功率之间的关系等问题都能有一个更为全面的认知.

总之，针对高中阶段化学科目学习过程中所出现的授课模式单一、实践不足等问题，学校与老师要积极寻找解决的办法.通过巧用多媒体技术以及增加实验课比重等方式来构建高效课堂，让高中生能够得到更为全面的发展.