核心素养引领下英语口语训练效果提升策略微探

陈磊

[摘 要]核心素养已经成为引领基础教育改革的基本理念，对小学英语教学实践具有重要的导向作用，将我国的素质教育推向深入。在全面理解核心素养的前提下，教师要根据核心素养的构成要素，着眼于学生的终身发展，根据学生的实际情况和能力水平，围绕学生的英语口语技能训练目标，精心选用适合的口语训练内容，创设有利于口语交际的情境，激发学生应用英语表达的欲望，帮助学生自由表达，使学生英语口语技能得到有效训练，促进学生英语综合能力的发展，提升学生的核心素养。

[关键词]小学英语;口语训练;核心素养;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0047-02

如今，核心素养已经成为一个耳熟能详的词汇，引领着基础教育改革的方向，使越来越多的教师关注学生终身发展所需要的能力和品格。英语作为小学阶段一门极其重要的必修课程，口语训练作为不可或缺的学习内容，是落实核心素养教育理念的重要载体，对学生文化基础的形成、自主发展能力和社会参与意识的培养，具有积极的促进作用。因此，教师要立足学生的心理特点和认知水平，自觉按照核心素养的基本内涵，注重学生文化基础的夯实和自主学习能力的培养，突破传统的英语口语训练模式，优化口语训练，促进学生口语技能的形成，为学生奠定坚实的知识、能力和素养基础。

一、引入文化要素创设情境，增强口语表达的主动性

学生主动参与口语训练，改变被动学习的态度，是口语训练的良好开端，对学生口语技能的形成有促进作用。创设轻松的口语交际情境，可以对学生的学习心态产生重大影响，是增强学生口语表达主动性的有利途径。基于核心素养理念，教师在组织英语口语训练时要结合教材内容，选择适合的切入点，利用包含文化信息的教学资源，创设口语交流的良好情境，使之对学生的口语表达产生积极影响，丰富学生的文化感知，提升学生的文化品位。

例如，教学人教版小学英语五年级下册Unit 2《My favourite season》时，教师组织学生围绕“我最喜欢的季节”进行口语交流：“As we all know， there are four seasons in a year.Which season is your favourite？Why do you like this season best？”教师提出问题后，引导学生回想生活经历。为了帮助学生顺利完成口语交际任务，教师以图片的形式呈现每个季节不同的节日庆祝场景，对学生进行感官刺激，并为学生提供联想的信息：“Look at the first picture.What are they doing？”学生看到图片上过年领红包的场景，说：“I like spring， the Spring Festival is in spring.”这样教学使学生受到中华传统文化的熏陶，加深了口语表达的情感体验，主动自觉地表达。

上述教学，教师深入解析教材内容，联系学生实际，结合口语交际主题，精心选择相关的文化背景创设口语交际情境，营造具有文化底蕴的学习氛围，感染学生的思想和行为，促使学生主动参与口语训练，激发学生主动表达的欲望，增强学生的表达能力。

二、借助技术手段开展活动，提升口语表达的自主性

学生根据交流需要、真实的对话情境，灵活运用积累的英语知识，快速组织语言，进行恰当的表达，这是学生英语口语表达能力的直接体现，也是英语工具性的充分彰显。现在多种多样的信息技术手段，为学生灵活运用英语、顺利进行人际交流提供了有力的支持。因此，教师可根据核心素养的构成和口语训练的要求，选用便捷有效的现代化教学手段，组织学生围绕特定主题开展口语交流活动，辅助学生顺畅表达，实现交流的目标，增强学生的口语交际体验。

例如，教学人教版小学英语五年级下册Unit 1《My day》时，教师录制了一则简短的视频，包含学生一天中几个重要的时间节点和所做的事情，并运用英语进行形象的标示，作为学生口语交际的辅助手段：“This is a short video.Watch it carefully and then talk about this topic.”学生认真观看视频，从中获得了大量信息：“Its six thirty.I get up at this time every day.”“I have breakfast at seven oclock as usual.”“I usually have lunch at half past twelve.”学生灵活运用通过视频获得的语言知识自主表达，亲身体会到英语的实用与有趣，锻炼了自主学习能力。

功能多样的教育技术是学生自主进行口语训练的辅助手段，可以为学生口语交际提供有用的信息，引导学生创造性地运用英语，使口语训练活动顺利进行。在口语训练活动中，教师要随时留意学生的口语表达，及时指导学生，激活学生储存的英语知识，提升学生的口语能力和自主学习能力。

三、依托科学平台展示自我，培养口语表达的自觉性

自觉进行口语表达，是学生熟练掌握口语技能、提升表达能力的重要前提。学生只有经常运用英语进行口语交流，才能在反复练习中提升口语水平，促进英语综合能力的发展。形式多样、科学有效的展示活动，可以增强学生之间的交流，带给学生美好的口语交际体验。因此，教师要根据核心素养理念，结合学生口语交际的需要，科学设计课堂活动，引领学生自由展示口语技能，并及时鼓励学生，增强学生口语交流的信心，培養学生口语表达的自觉性。

例如，教学人教版小学英语五年级下册Unit 5《Whose dog is it？》时，教师根据本单元学习的重要句型“Whose +名词”，组织学生结合现实生活运用这一句型进行对话交流。首先，教师就地取材，利用手边的书、笔等实物，为学生进行示范：“Whose book is this？”学生非常轻松地回答：“Ms Lis.”然后教师让学生结合学具进行口语训练，学生根据教师的要求，以小组的形式开展对话：“Whose ruler is this？”“Its mine.”“Whose bag is that？”“Its Wei Huas.”教师肯定学生口语对话的效果，让学生感受到口语表达的愉悦，自觉地运用英语口语进行表达。

精彩多样的展示活动为学生提供了尽情展现英语口语水平的平台，也是促进学生自觉应用英语进行人际交流的有效手段。在展示活动中，学生不仅实现了英语知识向口语能力的转化，而且获得了真实且愉悦的英语表达体验，强化了英语口语交流的意识。因此，教师在教学中要根据学生的心理特征，搭建展示平台，提升学生的英语应用能力。

四、运用科学方法创新评价，强化口语表达的灵活性

英语作为人际交流的语言工具，在口语交际中呈现出鲜明的灵活性。学生根据人际交流的目的，准确灵活地运用英语流畅表达，自由进行表情達意，不仅可以提升口语表达能力，而且能够促进英语思维的形成。同时，及时科学的评价可以对学生的英语表达产生重要的指导作用。因此，教师要根据核心素养培养的要求，关注学生语言表达的灵活性，注重学生创新实践能力的培养，并进行鼓励性评价，促使学生灵活应用英语，增强综合素质。

例如，教学人教版小学英语五年级下册Unit 2《My school Calender》时，在学生完成教材对话的学习之后，教师组织学生进行课堂展示，激发学生思考，然后围绕“介绍校历”这个主题组织对话：“Do you know our school calender？”学生不仅熟练掌握了教材中的句子“We have a few fun things in spring”，还能利用英语知识进行创造性表达：“I hear of that there are some things in spring.”教师组织学生进行课堂表演并进行点评，使学生得到了心理上的满足，增强口语表达的信心，丰富了英语口语表达的实践经验。

科学适当的评价方法，可以引导学生改进英语口语表达的不足，培养学生口语表达的信心，促使学生灵活运用英语进行表达，积累丰富的英语应用经验，提高语言实践能力。因此，教师要利用适合的评价手段，设计符合学生的评价用语，激励学生灵活表达，促进学生英语口语表达能力与实践创新能力的发展。

综上所述，小学阶段是学生积累知识、提升能力的重要时期，也是核心素养形成的奠基阶段，对学生终身发展具有至关重要的作用。抓住英语教学过程中的有利时机，发挥英语学科的人文性优势，加强对学生文化素养和科学精神的培养，注重学生自主学习能力的发展，提升学生的核心素养是非常必要的。因此，在设计英语口语训练时，教师要自觉按照核心素养的构成要素，有意识地引入文化元素，为学生创造自主锻炼的机会，增强学生的创新实践能力和社会参与意识，为学生打好未来发展的基础。

（特约编辑 木 清）