馆校结合背景下中学生场馆学习新模式探究——以山西科技馆“生物细菌画项目”为例

边晓岚

馆校结合背景下中学生场馆学习新模式探究——以山西科技馆“生物细菌画项目”为例

边晓岚

（山西省科学技术馆，山西 太原 030021）

馆校结合是目前科普场馆针对学生开展教育活动的主要方式，但由于中学生特殊的年龄特点和繁重的学习任务使得这一学龄段学生的场馆学习模式单一、效果不佳。通过总结实践项目经验，探索了一条符合中学生特点的场馆学习新模式。

馆校结合；中学生；场馆学习；场馆学习新模式

在终身学习的背景下，场馆学习体现出独特的特点和优势。以实践为载体的馆校合作充分将学校教育和场馆教育相结合，让学生在真实的情境氛围下学习科学知识、掌握科学方法、提高科学素养、领悟科学精神。

1 场馆学习的特点和教育优势

作为非正式学习的新模式，场馆学习是经过精心设计的、具有明确主题的真实场景。并且场馆学习中无论是个人还是集体都会和场馆中其他参观者或工作人员产生互动。学习者参观学习的过程不再是个人行为，更像是社交活动，体现了场馆学习的社会互动性。这样的互动不仅对学习展品知识有帮助，还可以培养人们的社会交往能力[1]。

场馆学习的情境呈现特点、自主选择方式、主动探究引导以及教育学习结果输出的多元性，体现出其是以“人”为中心，以关注学习者的多元化学习结果，从而达到培养“人”的目的。

2 馆校结合背景下场馆学习的一般方式

馆校结合是场馆教育的重要组织形式，是场馆与学校为实现共同教育目的、相互配合而开展的一种教学活动。美国博物馆联合会将馆校合作（教学）描述为“在实现共同目标方面，场馆基于兴趣和能力与其他机构建立合作关系最成功且持久的案例”[2]。

目前中学生场馆学习主要以观察体验式学习方式、讲解辅导式学习方式、合作探究式学习方式为主。

3 目前中学生场馆学习存在的主要问题

3.1 中学生场馆学习经历较少

中学阶段是课业负担相对较重的阶段。中高考的升学率是学校和家长首要的关注点。因此，相对于小学阶段，中学生进行场馆学习的经历较少。通常低学龄段每年有一两次集体场馆学习的经历，高学龄段一般每年不足1次。以家庭为单位的场馆学习也多以走马观花的旅游形式存在，起不到真正场馆学习的效果。

3.2 中学生场馆学习探究水平较低

场馆是以情景教学和探究性学习为主的场所。但是目前馆校合作模式下中学生场馆学习还多以参观学习和倾听讲解为主要的活动方式。在参观学习中即使有一些探究学习活动项目，也多以场馆教育人员讲解演示为主，缺少学生自主学习和合作探究的过程，未能达到场馆学习的目的和意义。

3.3 场馆教育项目与学校课程关联性较差

目前场馆开展的学习多以介绍学科知识为主，穿插科学人文精神。不论是参观讲解还是教育活动都较少有与中学生学科课程密切相关的活动设计。场馆学习的主要目标多以增长见识，开阔视野，加强学生之间的人际交往能力为主，将场馆教育资源作为学校课程资源的辅助课程的学习较少。同时场馆针对中学生以课程大纲为基础开发的教育活动较小学阶段更是少数，由此，对于中学生家庭主动学习、自主参观学习不具有吸引力。

3.4 教师和场馆对场馆学习的书面评价较少

与中学生学校统一的评价标准不同，场馆学习中施教者多以口头总结评价的形式进行学习效果评价。有极少数施教者采用撰写书面学习体会或者小测验的方式进行评价。目前，场馆多以学习单的形式进行场馆学习效果评价，但由于学习单多以客观题为主，并不能全面反映学生学习效果。因此，书面评价的缺失，不利于教师和场馆对场馆学习效果进行总结和改进。

4 山西科技馆馆校结合场馆学习新模式探索——以“生物细菌画项目”为例

4.1 项目基本情况

中学生一直是本馆关注的重点目标群体。但由于种种因素，针对中学生开展的以自主探究式学习方式为主的教育活动项目较少。因此，依托第六届全国青年科普创新实验暨作品大赛，开发设计针对中学生群体的生物科学场馆学习项目——“生物细菌画”。此次活动历时3个月，参与学校16所（其中初中10所，高中6所），作品338件队，受众中学生1 014人。

4.2 项目创新方式

“生物细菌画”项目采用“针对性活动方案—馆校教师共同主导—书面评价总结—后续展示跟进”的新模式进行项目新模式的探究尝试。

4.2.1 制定针对性项目方案——针对中学课程教学任务，结合学生先前经验

“生物细菌画”项目在策划初就经过深入的调研，并与教师进行了深入探讨，充分结合初中二年级和高中二年级开展微生物教学相关的知识内容、实验要求以及学生掌握实践的能力水平，编制了以不同年级对微生物学认知特点的活动项目计划书，编写了详细的教案，制定了个性化的活动方案。同时在组队细节上进行了要求，以团队合作的方式进行活动，在学习知识技能的基础上，锻炼提高学生的人际交往和合作探究的能力。

4.2.2 组织专题教师培训会——馆校教师共同主导，为项目有效开展保驾护航

本项目联合太原市教育局和太原市实践育人共同体联盟，组织了16所太原本地的中学开展场馆学习前的教师培训会。参加会议的教师为各校的生物教学骨干，会后教师们在活动前对学生进行了专题培训和初选工作，为开展场馆学习现场活动打下坚实基础。

4.2.3 组织专家评委对作品提出书面意见——针对辅导，快速提高

为了更好地为参加活动的学生服务，使学生们通过活动能够更快提高科技创新水平，与25位评审专家沟通后，为参赛作品提出书面修改意见，完善作品。让学生们在活动中接受高水平的针对辅导，尽快进步、提高。

4.3 项目实施效果

此次活动是本馆依托全国性比赛开展的针对中学生的主题项目活动。通过活动，使中学生丰富了相关的课程知识，促进了学生之间人际交往，开拓了科学文化视野，提高了自身的实践操作能力和学习能力，充分体现场馆学习结果的多元性。同时，此次项目满足了学生、学校和场馆三方对于活动目标的需求，使得馆校合作更加深入、紧密。

5 新模式探索的启示

5.1 重视学生先前经验对场馆学习过程和结果的影响

中学生的学习和生活经历，使其对事物的认知已有不同程度的感官认识。因此，先前知识和经历就成为场馆学习中知识建构的基础。因此，各项组织活动之初就应把科学知识、概念、事件等进行铺垫引导或提供辅助性的支持，这是设计活动中，特别是中学生场馆学习活动中的必要步骤和内容，应加以重视。同时，适度的先前兴趣对中学生场馆学习起到了积极推动和促进作用，从而保证活动的完整性。场馆学习是一种探究性学习。作为中小学科学教育目标之一的科学探究技能，既是学生学习科学的手段，又是学生学习科学的结果[3]。因此，学生的参观动机以及参观目的决定了学生参与活动和科学探究的深度。兴趣是最好的老师，对于场馆学习而言，让感兴趣的人去做有兴趣的事将会成为场馆学习设计活动的群体目标导向。

5.2 以新模式为抓手，通过场馆学习培养学生深度思维

新模式下的场馆学习和教学活动，促使中学生学习团体在学习前组建科学的学习团队，不同特点的团队成员互相启发合作，从而达到引发思维多向性的目标；重视先前经验的影响，在场馆学习活动前就带着问题思考，从而使中学生的思维灵活和多样；通过馆校双方施教者对学习活动的精心策划，培养学生思维的深刻性和周密性；重视场馆学习的评估和延续，建构认知联系，从而培养和促进学生思维的系统性和扩展性。

5.3 站在受众群体的角度思考问题，为学校设计和提供符合馆校双方共同目标的项目

馆校合作项目在中国各类科普场馆施行已经有一些进展，但项目实施效果一直未能达到预期。究其最主要的原因是作为场馆学习的主导者——科普场馆所设计的场馆教育活动未能与学校教育达成共同目标。作为施教者的科普场馆的理念目标与学校的科学教育标准有偏差，在突出未来教育、培养核心素养和科学认知能力方面没有提供质量和数量俱佳的优秀方案[4]。因此，场馆学习，特别是以中学生为目标群体的场馆学习方案设计和实施者，要充分以受众群体的角度思考问题，充分发挥学校和场馆双方的优势和特点，要在学校科学教育的基础上，深入融合科普场馆的教育理念和方法，使中学生在场馆中的学习真正实现学习方式的转变。在新的、自由的、开放的、互动的学习环境中，得到丰富的资源。

［1］徐平平.非正式学习新模式——场馆学习［J］.中国校外教育（下旬刊），2015（Suppl 2）：348-357.

［2］American association of museums.Museums for a new century: a report of the commission on museums for a new century［M］.Washington DC: American Association of Museums，1984.

［3］谢娟.先前经验对学生科技场馆学习的影响及启示［J］.教学与管理，2017（11）：68-70.

［4］廖红.中国科学技术馆馆校合作的实践与思考［J］.科普研究，2019（2）：48-52.

2095－6835（2020）24－0106－02

G633.98

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.037

边晓岚（1983—），女，馆员，山西省科学技术馆人力资源部主任，研究方向为展览展示设计、科学教育。

〔编辑：严丽琴〕