全媒体环境下新闻传播实验教学的发展及转型对策探讨

谢 娟

1 高校新闻传播实验教学的现状

1.1 实验教学设施设备不足，人才培养思想滞后

新闻传播实验教学活动需要有大量设施设备在专业教学实验环境下有效开展，但国内很多高校因受到经费、师资等方面的因素影响，对实验室的投入很少，实验设施设备配置不足。由于社会发展需求更新快，学校配置的传播设备产品无法跟上时代需求。同时，受到传统人才培养思想的影响，我国新闻传播实验教学设备普遍落后于业界媒体，为学生搭建的实验平台和给学生提供的实践机会少，学生与教师进行双向互动和学生的实践参与相对也不够，在传统实验教学中，教师占主导地位，教学方式较为滞后。这样的教学形式已无法适应全媒体时代需求[1]。

1.2 实验师资力量不够，校企合作困难重重

高校新闻院校专业的教师学历都很高，理论知识扎实，研究能力强，但一线媒体工作经验不足，对新媒体的变化和实践运用缺乏全面地了解和认识。虽然，有些院校虽然配备了新闻实验教学设备，但师资缺乏，没有专业的实践指导，新闻专业学生存在理论和实践脱节的问题，难以更好地适应全媒体发展要求。另外，受到体制因素的影响，高校和媒体是两个不同的工作体系。高校受到专业政策支持很少，与媒体难以打破学界和业界的沟通僵域，建立起持续互动机制；互相交流学习的机会较少，一线媒体工作者不能进入高校给学生传授实践操作经验，导致业界宝贵的教育资源不能有效利用，一定程度上限制了新闻传播学科的专业发展。

1.3 关门办学，社会服务意识不强

服务社会是高校在日常教学工作中应该积极履行的职能。新闻传播内容本身所具备的社会性、开放性和广泛性，高校就应加强与社会的联系、与有关单位和企业的合作。从现状来看高校的新闻传播实验教学大多数是按部就班、教学模式过于死板，面向社会服务力不强，学校与社会存在差距，在探索发展空间方面还缺乏深远地思考。

2 全媒体环境下新闻传播实验教学的发展及转型对策

2.1 新闻传播实验教学的发展对策

新闻传播专业实验教学的关注重点：在生产技能上已经无法适应全媒体时代要求；媒体环境的变化带来新闻传播内容和形态的复杂化和综合化，对高校新闻传播专业教学提出新的挑战；高校新闻传播实验教学应开放思维，加强多边双向合作，积极探索多层次、多形式的教学模式。

2.1.1 加强校企合作

新闻传播实验教学应深化与企业的合作，人尽其才、物尽其用，充分利用各自的资源优势共同构建融合实验室。校企合作过程中，高校可以根据教学实际提出实训要求，企业用自身的技术优势，提供相应服务。同时，企业也可以借助高校的科研资源，进行创新，实现基础发展转型，不断冲破已有思维模式的限制，对技术体系进行升级、转换和改造，推进融合媒体平台的构建，构建服务于全媒体发展的技术生态链，服务于高校人才培养。师生借助校企共建的平台，发布各种终端融合的新闻内容产品，对全媒体流程进行提前演练，为将来的创新就业奠定坚实的基础[3]。

校企之间应加强互动，很多企业全媒体运营人员的操作技能过硬，但大多数都是半路出家，缺乏系统化的新闻传播专业训练。而全媒体运营对运营人员的综合素质要求高，高校与企业合作可以为企业的新闻传播工作人员提供继续教育培训，与院校的骨干教师开展交流互动，以此提升企业媒体生产运营人员的专业能力和水平。双方取长补短，实现资源互补，冲破传统思维，积极拓展自身实践教学范围，更好地发挥社会服务功能。同时高校可以掌握企业运营的情况，使实验教学工作更具针对性，培养更多社会所需的媒体人才[5]。

2.1.2 加强校媒合作

新闻传播实验教学应该加强与媒体行业的合作。新形势下媒体单位纷纷建立自己的融媒体中心，打造新闻传播矩阵。高校应充分发挥理论指导和研究能力的优势，共同投入到新闻传播实践的探索创新中，在不能忽略传统媒体的优势的基础上，加强与传统媒体的合作共同构建实习基地。同时，更要关注媒体单位在媒体转型中的新闻生产、制作和传播方式的变化，加强与融媒体部门的合作，构建校媒合作的联合机制，学校既可以安排学生到融媒体部门实地参观学习，也可以利用节假日时间轮派学生跟班学习，参与媒体单位全媒体运用生产过程，到融媒体部门顶岗实习。这样，一方面既实现了理论与实践结合的教学目的，同时也给新媒体新闻生产部门注入更多的新鲜活力，将教学实践和就业结合起来；另一方面，学校可以跟踪学生实习情况，了解媒体发展情况，评估校媒合作效果，有利于调整实验教学策略，推动教学和媒体合作的实践创新，促进学研结合。

2.2 新闻传播实验教学的转型思考

全媒体时代的全程、全息、全员和全效特点，必然使新闻传播的时效性和整合性更加明显，影响力和传播力更强，新闻传播专业必将成为一门综合技能型学科，对新闻传播人才综合素养的要求越来越高。从业人员在内容和技术的融合能力决定了适应全媒体环境的工作能力，这必将给新闻传播学专业学科带来重构式地教学变革。尤其在实施新闻传播教育过程中，需要有大量培养学生实际操作和运用技能的实验环节，使得实验教学不再只是一门辅助性课程，而应朝着科学完整的体系化方向发展。

2.2.1 从单一辅助部门转型为人才培养平台

传统的传媒教学课程设置中将实验课作为单一的学科辅助，实验室教师大部分只负责管理，教学潜力难以被挖掘，在人才培养工作中的作用也没有被全面发挥出来。我们需要从常规模式中走出来，对实验室进行重新定位、升级，配备能教能用实验设备的专业师资，将其打造成培养专业人才的核心平台，学生在该平台既可以完成基本技能方面的训练，也能与业界接轨进行新方面的训练，提高学生的专业能力水平，更好地适应媒体发展需求。

2.2.2 从单一实验室转型为产学研一体化平台

在全媒体环境下，创新是促进发展的重点，人才的培养更要与时代接轨，实现创新。我们需积极转变思想，顺应时代发展趋势，从传统单一实验室教学中走出来，将实验室建设成为产学研一体化教学的重要基地，不断地完善和升级教学中心的设备设施，探索与新旧媒体融合的新渠道，将实验室的作用全面发挥出来[6]。

2.2.3 从单一技能教学转型为全媒体平台实践教学

在全媒体环境下，单一媒体实验教学面临着新的挑战，仅仅知识具备单一技能已经无法适应媒体要求。而传统的实验中心只能培养出单一的人才，从而出现了独立的报编、音频等实验室。而在新的媒体环境下，我们急需的是综合技能型的新闻传播类人才，这就需要我们冲破常规限制，构建全媒体实践平台，将各独立的实验室融合起来，建设成满足教学要求、科研要求和发展要求的综合性体系化开放式的实验中心，从而满足人才培养需求。

3 结语

总而言之，全媒体环境下的新闻传播人才的培养，需要从传统的思维模式中解脱出来，改变单一的实验教学方式，积极探索新的教学方式和手段，加强并深化多边双向合作，提高学生的实践能力和水平。同时，还要将实践教学与学生就业融合起来，从而实现新闻媒体人才的培养目标。