浅谈电气技术教育教学中的“工学一体化教学法”

黄高峰

摘 要：基于电气技术课程的教学现实情况， 分析了工学一体化教学法的特点及实施方法， 并结合学生的实际， 提出了工学一体化教学法在专业课程教学中的具体应用， 指出了一体化教学法是电气技术专业教学的重要模式， 对激发学生的学习兴趣、学习的主动性、提高实际应用能力以及主动参与能力有明显效果。

关键词：电气技术;工学一体化;教学法

一、电气技术应用专业课程的教学现状

专业课是维修电工中的核心技能课，是实践操作性强的课程。在现有教学中，存在着如下现象。

（一）教学设计没有充分考虑学生主动性的激发

在课程教学中，教师在制订基本操作技能、相关的基础知识等方面的教学目标比较明确，具体、适度、可操作性强，便于检测、评价。但对如何开发学生的主观能动性缺乏教学目的和教学过程的设计。

（二）教学方法承袭传统的“教”而缺乏新的教学方法和手段

在课堂教学中，普遍存在以教师为中心的传授知识、传授技能的教学方法，教学方法单一，学生很难投身于专业的情景模式中进行有效的演练。许多学生虽然通过了考核，一旦走上工作岗位，由于缺乏在校进行实践操作和专业锻炼经验，往往看到实际的电器元件后不知道如何操作，缺乏主动思考和处理问题的能力，不能与社会进行完美接轨，最终被用人单位所淘汰。

二、工学一体化教学法的教学特征

（一）教学目标以职业能力为本位

工学一体化教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。工学一体化教学以任务为主线，以老师为主导，学生为主体。通过项目实施过程，让学生在工作中学习，学习中工作，最后掌握必备的专业技能，突出知识学习服务于职业能力建构。

（二）学习内容以典型项目为载体

维修电工工学一体化教学法的项目是根据行业企业生产和服务中的生产加工项目、具体的根据现场施工要求，进行课题的设置。整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载理论知识，并与现实社会相接轨，体现维修电工岗位的能力要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能，以项目为中心实现理论与实践工学一体化教学。

（三）教学组织以学生为中心

工学一体化教学法以工作任务为引领，学生全过程主动参与学习，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松和真实的职业情境，使学生置身于真实的或虚拟的职业世界中，鼓励他们积极主动地探索和尝试。

（四）教学过程以职业实践为主线

工学一体化教学法紧紧围绕项目任务，按照工作过程系统化的思路展开教学内容。通过项目的实施，让学生可以在做中学、干中学和练中学，培养学生在复杂工作过程中分析问题、做出判断、团结协作并采取行动的综合职业能力。

三、电气技术专业课工学一体化教学法的实施步骤

（一）选定项目

在电气技术专业课程的项目教學中，项目的选定很重要，它首先以该课程的教学任务和应该达到的技能为目标，是该专业课程核心知识的模块化，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解和认识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，首先，要确定课程需掌握的基本知识和技能，由此出发设计项目要完成的任务或解决的问题;其次，项目应该是丰富的、真实的，应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的知识部分，而每部也是很重要的;最后，还应注重项目趣味性和实用性，这样学生才能对项目提出一些相关的、有价值的问题来进行探讨。

（二）制定计划

计划内容有项目实施的详细安排和活动步骤的设计。时间安排是学生对项目的实施所需的时间做一个总体规划。活动设计是指对项目中所涉及的活动预先进行计划，人员的具体分工，从什么地方获取资料，获取哪些资料等。在这个阶段中，学员要围绕所要研究的学习项目，组成学习小组，并进行分工，小组成员开始大胆假设，积极讨论，查阅书籍，收集数据，探讨研究方法，共同制定出详细的活动计划，为项目活动的实现做好各方面的准备，小组分工要考虑合作性、互补性。

（三）项目实施

此过程是学习与实践的过程，是把理论知识转化为实践与技能的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而是引导他们一步步思索，在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是“引导”，指挥引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。工学一体化教学法强调学生的主体作用，提倡学生采取自我学习的方式获取知识。这种自我学习应包括学生集体的自我学习、学生相互的学习和学生个体的自我学习三个方面。

（四）成果交流

项目完成之后，要进行展示，以此肯定项目成果，使学生获得心理上的成功感和满足感;还要进行相互交流，交流学习过程中的经验和体会;还要互相提问， 发掘项目中的创新点和不足之处。成果交流是项目的总结和提高。成果交流的形式可以是座谈会、报告会、辩论会、小型比赛等。通过展示和交流，学员可以进一步熟悉有关的知识、技能，反思自己的项目进程和有关的处理方法。

（五）活动评价

活动评价是工学一体化教学的一个重要环节，评价内容包括时间安排、活动态度、学习策略、实施手段、结果表达以及成果的创新和不足等。评价可由教师和学生来共同完成，学生本人也可以谈谈对自身和学习小组的感受，获得了哪些技能，还存在哪些不足，评价过程也是一个学习和学习需求的再诊断过程。

四、实施案例

在我院的教学改革工作中， 在维修电工课程教学中推行工学一体化教学法， 将《电气基本控制线路安装与检修》教材全部内容划分为五个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的项目，分五个阶段选择一体化教学项目：三相异步电动机单向运行控制线路的设计与安装、三相异步电动机双向控制线路的设计和安装、三相异步电动机位置控制线路的设计原装、三相异步电动机降压启动控制线路的设计与安装、三相异步电动机制动控制线路的设计。先由教师引入教学课题，带领学生参观相关设备的运行情况，使学生观察了解必要的知识点，然后按3～5人一个小组，把全班分成若干个小组，布置项目任务。学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。经过改进后，提供器材由学生进行任务接单，开始项目实施，完成后，总结分析施工期间存在的问题，最后教师进行评估总结。

（作者单位：漯河技师学院）

参考文献：

[1]唐戊，李海宗.发达国家高等职业教育课程发展趋势[J].

[2] 赵美莲，陈跃，刘海涛.中国电力教育，2012年06期.

[3]浅谈“工学一体化”教学.职业.2010（30）.