探索小学体育教学中“立美教育”的实施途径

杨斌

德州经济技术开发区弘德小学 山东德州 253000

1 合理优化教学内容，无痕融入立美教育

体育教学美学内容和课堂互动成效有着紧密联系。当前小学体育课堂教学紧紧围绕如何提升学生运动技能和锻炼身体素质，以至于课堂内容较为枯燥化和单一化，更脱离学生生活体验和实际情况，出现学生在体育课堂教学中只是为了完成教师布置的各项学习任务，并没有深入掌握体育知识和技能，因而需要体育教师合理选择美学内容。所选美学内容和学生现有认知和运动技能基础相符，更要符合学生现有运动器材条件，保证学生在有效互动下完成对课堂内容的接收、吸收、内化、理解以及建构，从而实现全面发展[1]。

首先，教师要选择涵盖体育与健康知识以及运动技术等显性美学内容，以及涵盖在体育健康知识和技术运动技能中的体育精神、道德修养、情感态度、意志品质、价格观念等隐性美学内容。

其次，教师选择的美学内容虽然学生完全尚未接触或已学习过部分内容但无法较好地掌握需借助高效课堂互动后能掌握，总之，不管新授课或复习课互动内容都要靠近学生最近发展区，并积极鼓励学生参与课堂教学，真正掌握美学知识内容[2]。

2 运用因材施教策略，无痕融入立美教育

每个学生均是独立的个体，其心理素质和身体情况自然而然存在差异，体育教师应结合学生实际身体情况制定科学合理的教学策略，使教学更具有针对性。对于小学体育而言，美育内容有着多样化特征，因材施教即根据学生身体情况将其分为若干小组并选择不同运动项目、练习密度、运动强度以及教学方法[3]。

以“跨越式跳高”一课为例，教师根据小学生身体素质将其分为若干小组，设置横杠高度也要贯彻因人而异原则，例如针对个子高和弹跳能力较强的学生可适当调高横杆高度，针对个子矮以及弹跳能力差的学生可适当降低横杠高度，由此一来不同水平学生均能参与其中。如50米快速跑，在教学之前课引导学生现热身，其中热身活动中经常出现“同步前进”训练项目，将学生分为不同小组后以纵队形式站立，再运用绳索从学生侧面脚腕进行前后连接，再共同向前奔跑，该训练在于考查小组团结合作意识和能力。体育教师在此过程中可将学生分为人数为偶数的对抗小组，两人一组并排站立后捆绑朝内区域的两只脚。比赛开始后，小组成员协力抢断足球并将其踢入对方球门即可获得一分。上述热身训练在于考查小组成员团结合作能力，因为两名学生的脚捆绑到一起，在前进和运球时都要考虑对方速度，只有团队合作才能达到预期目的[4]。

3 优化课堂教学方式，无痕融入立美教育

常言道：“教无定法。”小学体育教师需结合学生实际情况、教学内容以及自身具备的特长采取相应的教学方式并形成独属于自身的教学风格。以“前滚翻”一课为例，教师将前滚翻技术要领编辑成口诀，即“两手撑垫作蹬撑，两脚一蹬臀上提，低头团身屈双腿，就像球儿过去”，小学生年龄偏小，注意力较易被感兴趣的事物吸引，将技术要领编成口诀能降低学习难度。教师可引导学生想象球如何滚动，并在此基础上开展小实验，让学生观察一个小篮球和一个方物体，之后思考得出，圆形物体易滚动，四周无棱角，向前滚动时不会受到较大的阻力。方形物体难以滚动，四周棱角多且阻力大，最后体育教师为学生示范一组准确、完整以及优美的前滚翻动作，让学生直观感受到运动美，并积极参与到练习当中。学生在练习时，体育教师在旁提醒其运用要领，大部分学生在教师的指导和口诀中能快速掌握前滚翻技术要领，提高课堂教学效果。

同时，教师还可将生动有趣的游戏与单一沉闷的教材相结合，增强课堂教学趣味性和灵活性。以队列练习一课为例，如果体育教师在教学中只让学生走蛇形或直线，对于小学生而言必然会产生厌烦情绪，影响课堂教学效率。对此部分体育教师则在教学中设计“丛林探险”游戏，将学生划分为5个队列从不同方向前进，在学生前进的途中设置多重障碍，并将跳跃、蛇形绕弯、直线前进等锻炼项目融入其中。在此过程中设置梅花花瓣图案让学生在穿越丛林的每个小队走到重点后插上队旗，五种梅花图案为奥运五环颜色，上述教学方式不仅活跃课堂气氛，更增加形象美感[5]。

4 提高教师美育素质，无痕融入立美教育

小学生年龄偏小，处于生长发育的重要阶段，有着较强的好奇心和模仿能力。毫无疑问，体育教师是小学生模仿的重点对象，一言一行均会对学生产生影响。因而体育教师要以高标准要求自己，穿着美观整洁，言行文明礼貌，精神饱满，成为学生形成正确精神美和仪表美的良好榜样。例如体育教师在身着运动装时应以明快活泼的色彩为主，体现大方活力的健康美。还有当学生顺利完成指定任务后，教师要鼓励学生。如“做得非常棒！相信你下次绝对会做得更好！”这些鼓励性语言能有效调动学生参与运动积极性，提高运动自信心。

5 结语

总之，在小学体育教学中融入立美教育能有效调动学生参与体育运动积极性和主动性，真正的体育运动，一定程度还能培养学生坚毅的心理，达到以美启智和以美健体等目的，真正促进学生实现健康成长。