小学体育教学改革与发展探讨

袁凤云

（湖北省武汉市硚口区崇仁路小学，湖北 武汉430030）

小学阶段是学生成长的关键期，小学体育教育是素质教育的重要部分。现阶段解决小学生体质下滑的问题、创新体育教学课程、培养社会主义全面发展接班人是每一个小学体育教师需要重视的问题。鉴于此，小学体育教学的改革和发展已是刻不容缓。

1 小学体育教学现状分析

据全国学生体质健康测试显示，目前学生的身体柔韧度、肺活量、耐力、速度、力量等基本身体素质仍有不同程度的下滑。究其原因，本文认为主要是以下几方面原因的造成：体育场地不足、师资力量短缺、体育课程单一、体育课时减少、教学方法缺乏创新、教学内容乏味无趣、教学评价主观性太强等。从客观方面来说，学校没有相关的体育场地和相关专业的体育教师进行教学，小学生无法学习自己感兴趣的体育课程，每到下雨天或者期末考试周，体育课总是被语、数、外教师强行占用，无法保证体育课该有的课时数；从主观方面来说，体育教师教授体育课时所采取的教学方法、所教授的内容无法激起小学生兴趣等都会影响学生对体育的态度。以上这些原因降低了小学生对体育课的热爱程度，没有学习兴趣即丧失了学习动力，导致体育成绩下滑。出现此现象的原因可以分为以下2 个方面。（1）学校和家长“重智轻体、以文取人”的错误观念导致学校比较重视对小学生文化课的培养，缺乏对小学生体育课的重视，忽视了小学生身体素质发展的重要性。首先，学校为了升学率而过分注重语、数、外的学科发展，从而忽略了体育科发展，于是学校随意减少、更改体育课的课时数，体育课也经常性地被其他学科教师占用，小学生参与体育锻炼的时间减少。其次，学校用来建设体育场馆的资金短缺，体育场地的器材设施不够齐全，无法开设其他类别的体育课程，如有的学校仅有操场，学校只开设田径课程，导致体育课程单一，使小学生对体育课丧失兴趣，不愿意上体育课。学校对体育课不够重视，自然会降低对体育教师的要求，学校缺乏专业师资队伍，有的学校仅聘有田径教师，体育课也仅有田径课。体育教师对待教学的态度也相当重要，一些体育教师采取“放养式”的教学方式，体育课任由学生在操场自由玩耍，到点集合下课，学生学不到真正的体育知识，自身体质也就无法得到提升。（2）体育课的教学评评价系不完善，教学方法缺乏创新。教师缺乏对学生因材施教的理念，用传统的终结性评价方式去评价每一位学生，采用“一刀切”式的评价方式，评价缺乏公平性、合理性、科学性，使得一些体质比较差的小学生无论怎么努力都达不到相应的标准， 上体育课的积极性受到了阻碍。评价方式主观性太强，没有针对性，严重打击了小学生参与体育锻炼的积极性。我国目前的小学体育课程主要以田径课程为主，教学内容多为走、跑、跳，教学内容乏味无趣，且有一些体育教师上课规中矩，过于严肃，教学方法传统老套，教学过程缺乏灵活性，教学中没有游戏的导入则使学生对体育课的兴趣不高。一些体育教师纯粹为了应付学校而上课，没有把提高小学生的体质作为出发点，没有树立“以学生为中心”“健康第一”“以学生发展为本”的正确理念，严重阻碍了小学生体质健康水平的提高。

2 当前小学体育教学改革过程中存在问题

2.1 体育教学改革政策没有落实

体育改革受到的阻碍一般为有以下2 个方面。一方面，虽然国家大力号召体育教学改革，但一些学校没有理解体育改革理念与方向，导致改革程序流于形式，没有将政策落实；另一方面，学校对体育教学改革的不重视，引起体育教师对体育教学改革的忽视，从而阻碍了小学体育教学改革的进程。

2.2 教学课程、教学内容、教学方法和考评机制等改革措施没有进一步明确，教学目标模糊不清

传统体育教学是灌输式的体育教学模式，忽视了小学生的体育兴趣、健身习惯的培养，没有调动小学生参与锻炼的主动性，没有营造一种积极的学习氛围；教学课程单一，小学生没有选择的余地，一些原本对某项体育运动具有天赋的小学生因没有“伯乐”而失去了天赋的发挥；教学内容乏味无趣，小学生日复一日地重复学习以前的教学内容，导致失去对体育学习的兴趣；教学方法呆板，缺乏创新；教学考评机制一般以教师评价为主，主观意识太强，不能从根本上激励小学生喜欢上体育运动，在一定程度上降低了小学生参与体育运动的积极性；学校对体育课的教学目标不明确。

2.3 没有相关的体育场馆，体育器材设施较少，缺乏相关专业体育师资队伍

目前有的小学体育教师专业基础不够扎实、理论知识有限，科研能力也有待提高；有的小学体育教师理论知识扎实却在技术动作讲解上存在不足；而一些小学体育教师则自身技术动作标准，示范过关，却不能够用专业术语很好地讲解技术动作，也做不到一专多能，不能够进行多个体育项目的课程讲解。学校将政府拨款大多数用在教学楼建设、图书馆建设、实验室等方面，认为一个田径场就可以满足学生进行体育锻炼的需求，连最基本的篮球场地、足球场地、乒乓球场地都没有。学校缺乏相关专业体育师资和相应的体育场地、器材，导致一些常规体育课无法顺利开展， 体育教学改革的也就成了口号。

2.4 学校、家长、体育教师对待体育的认知态度无法在短时间内扭转

校领导和家长都认为小学生学习成绩最为重要，对体育教学不够重视，觉得体育教学影响升学率，在体育教学改革过程中没有明确的方案，对未来体育教学改革目标比较迷茫，缺乏对体育教师的引导；体育教师也是抱着只负责上好课的心态，对体育教学改革的了解不透彻，对体育教学的改革缺乏科学认知与实践。没有体育部门领导带头认真落实各项政策，对体育教学改革采取应付措施，做一下表面工作。大部分体育教师安于现状，自认为教师是一个“铁饭碗”，在考取编制获得教师岗位工作后不求上进，也不参加学校组织的相关课程培训，导致自己现有的认知水平无法与国家出台的体育新政策接轨，对体育教学改革的认知也远远滞后于国家前沿理念，导致体育教学的改革进程受到阻碍。

3 小学体育改革与发展策略

3.1 教学与游戏相结合，激发小学生兴趣

无论是热身运动、教学环节、练习阶段，还是趣味比赛环节都可以适当加入游戏环节来吸引小学生的注意力。小学生活泼好动，注意力容易涣散，体育教师整节课都需要注意小学生课堂表现。体育教学内容不能太难，太难小学生容易放弃；太简单，小学生则觉得教学内容无趣而易走神。如果体育教师能把游戏融入体育教学中，在提高小学生学习兴趣同时，还能使小学生达到锻炼身体的效果。以热身运动为例，传统的热身运动要求小学生绕操场慢跑2 圈，在热身开始就容易引起小学生的逆反心理，降低小学的生积极性。而如果在热身运动中加入游戏环节，同样是围着操场跑步2 圈，只是增加了一个游戏环节，即排在队伍的最后边的一位学生总是需要跑到队伍第一名学生的前面进行领跑，并且领跑速度完全由自己控制，可快可慢。同样是热身运动，这样的热身运动比较新颖独特，更容易让小学生接受，并在一开始就对体育课充满激情。改变传统、单一的上课方式，运用多种活动方式，能促进小学生身心的全面发展。

3.2 加强小学生间的合作，适当组织团队和个人比赛来激励小学生

田径课可以让小学生释放学习压力，体育教师在教学过程中进行耐力、灵敏、速度等训练时，要注重小学生团结协作精神的培养，通过小组合作来营造学习氛围，提高小学生的兴趣。例如，在进行加速跑训练时，可采用多种训练方式，如体重相当的2 个人合作进行抗阻力训练，将弹力带同时绑到2个人腰上，前面的人听到口令则开始30 m 冲刺跑，后面的人则以自身体重抗衡，这样的团结协作训练既可以增强小学生的体质，又可以培养小学生的团结协作精神。团队比赛也是提高小学生合作精神的一个很不错的选择。总之，多增加小学生间的互动，可以提高小学生的合作精神。

3.3 建立有效的评价体系，评价方式多元化

学生之间存在个体差异性，体育教师不能以主观标准对小学生进行评判。目前我国小学体育课的评价方式比较单一，一般以定量考核的方式进行，如跳远、100m 跑成绩都以评分表细则为准。以结果来评定一个小学生体育成绩的好坏，无法真实反映教学质量，应以定量评价与定性评价相结合的评价方式，评价应增加学生互评、学生自评。一些小学生先天素质较好，不怎么努力就可以获得高分数，而一些素质较差的小学生就会失去信心，教师应把小学生体育学习的进步幅度也纳入对小学生的评价中，并给每一位小学生制定目标，让小学生清楚地看到自己的进步并朝着目标做出努力，这样就会提高素质较弱小学生的上课积极性。另外，可以建立体质记录档案并按时提交给家长，提高家长对小学生体育的重视。

3.4 制定科学、合理的教学目标

在小学体育教学中，教学观念会对体育教师的教与小学生的学带来直接的影响，在实施教育过程中小学生应树立“终身运动”的正确理念。培养小学生每天坚持运动的习惯，形成良好的健身意识，不要单纯为了考学、结业而锻炼，同时培养小学生的意志力，不怕吃苦、坚韧耐劳的思想品质。学习应将体育运动当作一种文化进行普及与推广，要贯穿小学生的整个教育过程中，对小学生进行德、智、体、美、劳的全面教育。

3.5 打造专业师资队伍，增加体育场地设施

要提高对体育教师的要求，体育教师要一专多能，理论知识与技能都要扎实。学校应积极优化体育师资队伍结构，引导和组织体育教师积极参与体育教学改革，激发体育教师创新意识，鼓励体育教师多参加学术交流等活动，学习先进的教学模式和学科前沿知识，建设一支与社会要求相适应的体育师资队伍。同时，要加大对体育场地设施的投资，满足体育教学需要，促进小学生的身心健康发展。

3.6 开展多类型体育课程，教学内容丰富化

体育课程应全方面发展学生的身体素质，将多种教学方法灵活地运用到体育教学，开设多类型体育课程并积极组织比赛。同时，开设体育选修课，如武术、乒乓球、篮球、足球、羽毛球、花样跳绳、游泳等课程，使体育课程多元化。教学内容要尽量丰富化，田径课程除了走、跑、跳等基础项目教学外，还应增加铅球、三级跳远、越野、户外等趣味课程。上课前应增加理论知识的讲解，让小学生理解项目内容。根据不同年龄段学生的实际情况，完善和丰富体育课程内容，科学地制订体育课程计划，合理地安排体育课学时、体育教学内容，满足小学阶段不同水平、不同层次的小学生的需求。

4 结 语

小学阶段是学生身体素质提高的关键时期，对小学生以后发展起着非常重要的影响。学校不仅要注重小学文化课的教育，还要注重小学体育教学课程的建设，打造出适合我国小学生身心发展的体育课程，促进小学生的身心健康发展。