诵读国学经典，畅享语文精彩

江苏省启东市万安小学 龚红丽

在小学阶段引导学生对国学经典进行诵读，能有效地陶冶学生的情操，让学生从国学经典的寥寥数语中体验到文学的魅力，感受到深厚的文化内涵。因此，小学语文教师应当注重引入国学经典篇章，引导学生开展诵读的学习活动，使学生在仿照古人进行文章的阅读中感受其中的文学魅力。

一、差异指导，个性诵读

学生是独立的个体，不同的学生之间也具有明显的差异，这也是学生的特点。为了保障全体学生的诵读水平都有所提升，教师可以针对学生的实际情况进行诵读任务的设计。

例如，在组织学生诵读《弟子规》这一国学经典时，教师可以先让学生自主诵读其中的内容，检验学生的诵读能力。在学生进行自由诵读时，教师会发现，有的学生因为了解过《弟子规》，因此能较为顺畅地进行诵读，而有的学生从来没有接触过这一国学经典图书，因此在阅读时表现出不通顺的问题。随后，根据学生的不同表现，教师为学生设定不同的诵读任务，如对阅读较为流畅的学生，教师为其设定“不求甚解”的诵读活动，让学生最大限度地还原古人的诵读行为，在不求甚解中整体把握本书的内容；而对阅读不通顺的学生，教师则设定“细致分析”的诵读活动，让学生逐字逐句地进行诵读，使得学生在缓慢的诵读过程中能读得流畅，更好地掌握诵读的节奏。

显而易见，教师采用差异性的原则对学生进行诵读活动的指导，能保障每个学生在诵读活动中的参与性，使每个学生都实现诵读能力的提升，从而逐步减小学生之间的差距，提高诵读教学的品质。

二、一日三诵，形成习惯

小学是培养学生形成良好习惯的重要阶段，语文教师越早地为学生引入国学经典，学生也越容易形成诵读国学经典的习惯，主动地从国学经典中挖掘文学元素，促进自身价值观和文化观的发展。因此，教师可以根据语文课堂的教学结构，为学生引入国学经典名著，并将国学经典的诵读活动贯穿在晨读、课前等各个环节，使学生在“一日三诵”中逐步发展良好的诵读习惯，提升诵读的积累量。

例如，在实际组织学生展开国学经典的诵读活动时，教师就可以创建“一日三诵”的方式，让学生在“晨诵”“课前诵”“路诵”的过程中形成良好的诵读习惯。具体来说，“晨诵”主要是指在每天清晨所进行的诵读活动，目的是让学生将已经学习过的国学经典进行重复诵读，使学生可以在清醒的头脑中再次回味国学经典之中的文学魅力；“课前诵”主要是指利用语文课堂的前十分钟指导学生进行诵读，使学生可以基于诵读活动转变自身的学习状态，主动地将目光聚焦在语文课堂教学中，为之后进行其他语文知识的学习奠定基础；“路诵”主要是指学生在回家路上展开的诵读活动，在学生排队走出校园时，学生可以将国学经典当作“口号”，从而在读好国学经典之余也可以排列整齐的队伍，有效地利用碎片化的时间提高诵读能力。

可以看出，教师组织学生开展“一日三诵”的阅读活动，能让学生利用好自己的每一分每一秒，在重复性的诵读活动之中逐步形成良好的诵读习惯，养成经常诵读的行为。

三、配乐吟诵，调整气氛

现代教育技术的发展为学生带来了多媒体技术，在无形之中改变了教师教学的方式，为学生带来了全新的学习体验。在展开诵读国学经典的学习活动时，教师主动地应用媒体技术，能打破传统形式下的诵读方式，让诵读的氛围变得更加灵动、富有生机。所以，在指导学生进行诵读时，教师也可以根据诵读的内容，为学生配备相应的音乐，让学生基于音乐萌生相应的情感，把握诵读的节奏，从而不断提高吟诵的效果。

以《出塞》这首古诗的诵读来说，教师就可以利用媒体技术来配合学生的吟诵，让学生深刻感知边塞的军旅生活。在本首古诗中，诗人以雄劲的语言表现出了对边战不断、国无良将的叹息，以及对战争胜利的渴望，整首古诗内容流畅、一气呵成，又耐人寻味。当教师单纯地让学生对古诗进行诵读时，学生很难透过古诗上的汉字体会到其中的气氛，与诗人产生情感上的共鸣，所以，教师可以为学生播放《英雄的黎明》等乐曲，引导学生伴随乐曲进行诵读，使得学生在激昂澎湃的音乐之中体会到边塞的风景，在配合乐曲进行诵读之时感受到雄伟豁达的诗韵，从而感悟到诗人渴望胜利的意境。

总而言之，随着新课程改革标准的推进，国学经典引起了教师的重视，如何让学生提高诵读国学经典的能力，也成为教师思考的重要内容。所以，在未来的语文课堂教学中，教师应当继续探索吟诵国学经典的方法，并在教学实践中进行应用，以便学生在做好情感表达、语速控制的过程中，更好地把握诵读的节奏，从而实现诵读能力的稳步提升。