基于古诗文教学培养核心素养的研究

福建省安溪县逸夫实验小学 刘燕芬

一、多元朗读表达，激活语言情感

互动教学是一种情感和文学交流的有效方式，教师在对学生进行语文古诗文教学时应该借助学生的特点进行，小学阶段的学生活泼好动，互动性较强，能积极表达自身的情感，因此教师在对学生进行教学时可以借助朗读的方式，让学生快速融入教学之中，在朗读中感受诗文蕴含的情感和传递的信息，从而达到教学的要求。

例如，教师在进行《浪淘沙》的教学时，可以为学生举行一个古诗朗读鉴赏活动。刘禹锡的《浪淘沙》是一个诗组，其中包含了九首，分别是讲述了不同的内容，赋予了不同的情感，是一个古诗的体系。教师可以此为引，让学生进行自主的选择，并对其进行有感情地朗读，在朗读小活动中体会诗人的情感表达方式以及对事物的描述方式。最后，教师可以对学生的朗读进行评论，并进行一定的选拔，挑选一些表现较好的学生，进行一定的表扬和鼓励，激励学生更好地进行学习。朗读是一种情感带入很强的教学方式，这样的教学能更好地烘托语文氛围，在朗读中感受语言的魅力，逐渐丰富自己的语文情感。学生能在朗读中快速融入古诗的氛围，跟随教师进行后续内容的学习。

二、整合信息技术，丰富教学内容

互联网中具有较多的教学资源，并能通过不同的形式进行展现，教师在对学生进行古诗文教学时会发现学生缺少学习的兴趣，注意力不集中，不能很好地理解古诗文中所表达的含义和情感，而针对这样的问题，多媒体教学能较好地解决。多媒体能将互联网上面的资源充分地进行展现，便学生更好地理解其中的含义。只有当学生真实理解了古文的含义，才能较好地进行古诗的背诵和记忆，达到扎实的教学效果。

例如，教师在对《山行》进行教学时，可以通过多媒体先为学生播放一些相关的视频。此诗描绘秋日山行所见的景色，展现出一幅动人的山林秋色图，“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，细致描绘了山路和山景，而“霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现出来了，字字句句之间都烘托了诗人的情感。教师可以为学生寻找一个相符合的山林情境，让学生在视频中进行观察，并配合音乐进行欣赏。最后，教师结合视频情境展开古诗文的教学，学生便能较好地理解诗人传递的情感，这样才能达到教学效果。视频教学比较适合小学阶段的学生，学生能集中精力进行古诗文的学习，展开相应的学习探究。这种教学具有趣味性，能帮助学生更好地理解诗文内容，体会诗人的情感。

三、运用故事教学，感受经典魅力

小学阶段的学生兴趣广泛，喜欢听故事，教师在对学生进行古诗的教学时可以借助故事教学的方式展开，让学生能在兴趣的引导下进行学习，从而更好地提升古诗学习能力。故事教学与古诗文的结合能让学生集中精力学习，发现文学知识的趣味性。

例如，教师在进行《夜宿山寺》的教学时，可以将李白的人物背景和古诗的情境相结合，以讲故事的方式为学生展现古诗中的情境，学生能在聆听中掌握其中蕴含的思想，教师可以将李白的背景进行相应的讲述，让学生更好地理解诗人的背景，便于之后更好地学习李白的诗篇。这首诗是诗人夜宿寺庙时有感而发之作，字字句句都值得学生学习。故事教学法能较好地应用于小学阶段的学生，帮助学生拓展自身的知识和思想，获得更多的文学知识，降低古诗的理解难度，提升学生学习和思考的兴趣。

总之，小学阶段的学生需要一定的方式进行教学引导，有效的引导能激发学生的学习兴趣，让学生更加配合地进行古诗文的学习。古诗文是中国文学之精华，教师在进行教学时应该有效借助学生的特点展开教学，从而极大地激发学生的潜能，便于学生更好地进行古诗文的学习，弘扬中国的传统文学，达到教学目标。