部编版教材小学六年级作文教学策略研究

江苏省苏州工业园区星海小学 钱海萍

作文是一项学习语文必须掌握的技能，能写出好的作文，首先要求学生自身具有清晰的逻辑，知道自己要表达的是什么，并按照一定的逻辑顺序以书面的形式呈现出来；其次，作文的内容也要与时俱进，用词新颖，能根据不同的作文题目变换自己的写作风格。所以，教师在作文教学中要明确教学目标，分清利弊，帮助学生提升作文水平。

一、部编版教材小学六年级作文教学问题分析

1.写作观念不合理

很多学生的写作水平不够，原因是自身的写作观念不正确。由于在之前的教学中，很多教师没有重视写作教学，因此学生写作时出现敷衍了事的情况，在日常的写作中，经常照搬照抄，自己完全没有想法，这对学生来讲是有害的。在后期的学习中，作文同样是语文学习中的重点内容，所以教师和学生必须加强重视。对小学六年级作文教学来讲，促进学生正视写作的观念是首要的任务。

2.内容缺乏逻辑性

纵观大多数学生的写作，普遍存在的问题是学生的写作内容缺乏逻辑性。当拿到一个作文题目时，学生头脑里往往是一片空白，或者是毫无灵感，不知道从哪里下笔，因此常常出现流水账似的作文。造成这种现象的原因就是学生的思维能力没有得到锻炼。对作文来讲，思维非常重要，所以教师要通过一定的教学方法来锻炼学生的思维能力，让学生知道如何去表达自己的想法，如何去处理写作中出现的问题。

3.自主学习能力较弱

每个学生都是单独的个体，在学生的发展过程中，除了要掌握一定的知识，更需要具备一定的能力，其中，自主学习能力首当其冲。在作文教学中，很多学生只是在课堂教学中跟着教师学习写作，课下很少去花时间研究和练习，这就造成课上和课下不能很好地结合起来，学生缺乏自主学习能力。所以，如果想提升学生的写作水平，就需要督促其养成自主学习的习惯。

二、部编版教材小学六年级作文教学策略研究

1.设立研习课堂，树立正确观念

小学生由于思想不成熟，在学习中经常以教师的指导为中心，因此教师的很多观念和想法很容易影响学生的发展。由于在小学学习中教师对作文的重视程度不够，所以导致六年级小学生的作文观念不正确，很多情况下都是抄袭别人的作文，没有个人独特的思路和风格，因此在遇到写作困难时，往往处于比较被动的姿态。为了解决这一问题，教师可以通过设立作文研习课堂来树立学生的正确观念。

例如，在部编版六年级上册《有你，真好》的习作练习中，教师可以将本堂课设立为研习课堂。研习课堂的目的就是通过研究优秀的作文，找到值得学习的地方，从而扬长补短，促进自身进步。首先，教师将本节研习课堂的目的告诉学生，然后挑选一篇内容较好的作文，以PPT 的形式，对优秀作文进行分解，带领学生对开头片段、经过片段以及结尾片段进行朗读，让学生了解文章的大意；其次，教师再和学生一起分析作者在整篇文章中表达的感情、重点突出的任务以及内容，分析作者写了什么，为什么这么写，有哪些地方的表达方式值得学生学习等等。通过对一篇文章的拆解和分析，学生可以学到很多写作技巧以及写作方式，看到作文在学习中的重要性，从而树立正确的观念，提升自身作文水平。

2.组织话题辩论，锻炼逻辑能力

小学生的作文水平较低，很大的问题在于其逻辑能力较弱，所以不善于表达。尤其是很多内向的学生不爱说话，不爱和其他学生互动，语言表达能力受限，因此在文字表达上也受到了一定的影响。所以，教师要锻炼学生看到一个话题或者场景，就能有自己的见解，并且能说出为什么，从而拓展思维，使逻辑表达更加清晰。为此，教师可以通过组织话题辩论，让学生自由发表自己的看法，从而提升学生的逻辑能力，促进作文水平的进步。

例如，在部编版六年级上册“学写倡议书”的习作练习中，为了锻炼学生倡议书的写作逻辑，教师以“在班级管理中，学生该不该提出倡议”为话题组织学生辩论。在辩论过程中，首先辩论双方派出代表陈述自己的观点，一方的观点是在班级管理中，学生也应该提出自己的倡议；另一方的观点是在班级管理中，学生不应该提出自己的倡议。在观点陈述完毕后，教师可以组织学生采用互换的方式自由辩论，在自由辩论时，很多学生表明学生也是班级一分子，所以有权利参与班级管理；而另一方则表示，班级管理应该由班主任把控才更加有秩序，学生的责任是好好学习。在辩论环节结束后，教师可以让其他没有参与到辩论中的学生对整体辩手的表现打分，确定最终胜利的一方。通过辩论，学生对自己想要表达的内容更加明晰了，从而可以围绕自己的观点去塑造整体的内容，让表达更加具有逻辑性，更加完整化，进而促进学生写作能力的提升。

3.开展作文评比，加强自主学习

由于小学生玩心比较重，学习兴趣普遍较低，尤其遇到自己的弱项时，就很容易逃避，所以学生的自主学习能力需要教师的引导才能得以加强。另外，对六年级小学生来讲，拥有自主学习能力对自己以后的成长也有一定的帮助，所以，教师要采用新颖的教学形式促进学生自主学习能力的培养。为此，教师可以组织学生开展作文评比活动，通过互相审评，来找到学生的不足，以此促进学生更快地进步。

例如，在部编版六年级下册《心愿》的习作练习中，学生的心愿不同，写作的内容也不同，有的学生写的不是自己的心愿，有的则用了很多修辞手法，这样多元化的作品非常适合学生之间互相交流，互相学习。因此，为了培养学生的自主学习能力，教师可以就学生的作文作品进行评比。首先将学生写的作文收集上来，然后再分发下去，保证所有学生拿到的不是自己的作文。在评比中，教师应该规定几项评比的内容，包括文章主旨、评价以及值得自己学习的地方，所有的评比内容都要记录在纸上，保留下来。在学生之间的评比结束后，教师可以随机点评几个学生记录的内容，并将其分享给全班同学，起到鼓励的作用。在评比结束后，教师可以督促学生课下主动找到自己所审评作文的作者，互相交流写作的经验以及在文章中表达的真实含义，从而帮助自己锻炼写作能力，促进自主学习能力的提升。

综上所述，六年级学生的作文水平有待提升，教师可以从学生的写作观念、内容逻辑以及自主学习能力三个角度出发，分析学生的弱项，在教学中采用适合学生的教学方式弥补学生的短缺之处，通过开设作文研习课堂树立学生正确的写作观念，通过组织话题辩论锻炼学生的逻辑能力，通过开展作文评比加强学生自主学习的能力。教师要真正地将这些方法落实到实际教学中，通过师生之间的配合和研究，认真对待每一堂课、每一次写作机会，进而提升学生的写作水平。