立足语篇教学培养学生英语发散思维探微

黄 莹

（江苏省扬州市宝应县开发区国际学校，江苏 扬州 225800）

义务教育阶段英语课程的目标之一就是培养具有创新能力的人才，而保持灵活的发散性思维是培养创新能力的基础。在英语教学中，教师要立足课本中的相关语篇开展教学活动，善于留出思考空间，适当给出提示，设计相关任务，开展主题交流活动，让学生养成发散性思维模式，为创新打下坚实基础。

一、善于留白，拓展想象空间

教学经验表明，教师在教学时给出的限制条件越多，可供学生思考的空间越少，越不利于学生进行发散思考。在进行语篇教学时，教师要善于留白，为学生留出发挥想象的空间。

例如，在教学“The lion and the mouse”这一单元“Story time”部分的语篇时，教师在多媒体上展示两幅图片：第一幅图片的内容是一头狮子，体形十分硕大、强壮，第二幅图片的内容是一只小老鼠从这头狮子身旁走过时，不小心吵醒了熟睡的狮子。教师根据这两幅图片的内容提问：“当老鼠不小心弄醒了熟睡的狮子之后，老鼠和狮子之间会发生怎样的故事呢？”由于只给出两幅图片，故事的发展存在着大量的空白，学生开始发散思考，给出了不同的故事发展走向。有的学生描述：“The lion was so angry and wanted to eat the little mouse,but the little mouse ran away so fast and hide into a small hole,so the lion couldn't catch it.”还有的学生说狮子虽然被吵醒，但它觉得小老鼠非常可爱，所以和小老鼠成为了好朋友。还有的学生想象更为丰富，说狮子醒来后非常愤怒，想要吃掉小老鼠，小老鼠与狮子斗智斗勇，最终凭借自己的聪明才智成功避险。在学生充分表达自己看法后，教师再将课本中的内容进行展示。

在进行英语语篇教学过程中，教师为语篇留出适当的空白，可以为学生创造想象的空间，通过鼓励他们进行思维发散，提出不同的看法，培养学生的创新能力。

二、给出提示，引发多向思考

教师在教学中要根据学生的认知规律和身心发展特点引发学生多角度思考问题。

例如，在学习“Good habits”这一单元“Story time”部分的语篇时，学生通过阅读语篇了解到王兵和刘涛的一些生活习惯，学到如messy（混乱的），tidy（整洁的）等新单词，但却不会通过语篇进行深度思考。针对这种情况，教师要适当给出提示，引发学生透过语篇进行思考，如“Do you have the habits like Wang Bing and Liu Tao? Which habits you think are good habits, why?”经过教师的提示，学生开始针对语篇中给出的王兵和刘涛的习惯反观自己的生活习惯，并多方面思考这些习惯对生活、学习的影响。有的学生提到，他曾经认为作业只要在上交前做完就行，所以他放学后常常先玩后学习。现在，他发现这个习惯使得他晚上睡觉很晚，导致睡眠不足，还影响了第二天上课。经过多向思考，他认为这是一个坏习惯。

在进行语篇教学时，为了启发学生思维，教师可以适当给出提示，让学生透过语篇，多向思考，发展他们的发散思维。

三、设计任务，鼓励多元表达

在进行语篇教学过程中，教师可通过设计适当的任务，鼓励学生结合语篇，思考如何丰富自己的表达形式，让学生在多元表达的过程中发展发散性思维。

例如，在教学“Summer holiday plans”这一单元的语篇时，教师就可设计让学生分享假期计划的任务：“Do you have any summer holiday plan?”学生开始思考，有的学生提出：“I'll go to Dalian this summer holiday, my grandma and grandpa live here. Dalian is a beautiful city with beaches and ocean,I will take a lot of photos.”当学生分享自己的计划后，教师鼓励学生用另一种形式表达自己的计划。经过一番思考后，学生给出了这样的表达：“This summer I will visit my grandma and grandpa at the beautiful city Dalian,I will play at the beaches and ocean and take lots of photos.”还有的学生分享将乘飞机去日本旅行，描述自己在日本的行程。经过教师的引导，学生就同一意思给出了不同的表达形式，如关于乘飞机，表达形式就从“I will fly to Japan.”变成了“I will go to Japan by plane.”。

教师根据语篇设计适当的促进学生表达的任务，可以让学生在完成任务的过程中提升自己的语言表达能力，而鼓励学生用不同的表达方式表达自己的观点，可以启发学生发散思考不同的英语表达形式，有利于学生多元表达。

四、主题交流，尊重个性见解

许多充满创意的想法是通过交流产生的，教师在开展语篇教学时，可以让学生围绕语篇主题开展交流活动。学生在相互交流过程中，进行思维的碰撞，能产生更多的观点，教师要尊重每一个充满个性的见解。

例如，在教学“Road safety”这一单元的“Story time”的语篇时，教师可以开展“道路交通安全”的主题交流活动，让学生以小组为单位讨论、总结道路交通安全守则。有的小组指出，许多交通事故是闯红灯导致的，因此在过马路时，行人要看交通信号灯。有的小组提出行人过马路不仅要看信号灯，还要走斑马线。有的小组认为，行人行走与车辆行驶时双方都应多为对方考虑，行人在遇到车辆绿灯行驶时不抢行，同时车辆行驶也不要影响行人正常通行。学生在小组讨论中迸发了许多想法，并积极地进行分享。

在进行英语语篇教学过程中，教师开展围绕语篇主题的交流活动，有利于学生根据主题进行发散思考，在小组中大胆发言，提出自己独到的观点。

五、结语

在开展英语语篇教学过程中，教师要善于留出语篇空白，为学生创造更多的想象空间；适当给出提示，启发学生多向思考；设计适当任务，鼓励学生进行多元表达；开展主题交流活动，让学生在交流中发表自己充满个性的见解。这些培养学生发散思维的策略可以提高学生的创新能力，促进学生全面发展。