例谈略读课文之“略”

江苏省扬州市高新区实验小学 严 媛

部编版教材强化阅读，教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。“精读”“略读”“课外阅读”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，引导学生把学到的语文基本功用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。精读课与略读课到底不同在哪里？略读课文怎么教？什么可以略，什么不可以略？于是，出现两种倾向：一是复杂化。教师把略读课当成精读课上，字词句段、篇章结构面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。教师以为略读课什么都不用教，“简略”成“省略”。那么，如何才能有效开展略读课文教学之“略”呢？略读课到底要怎么上的问题依然困惑着不少教师。

那么，如何才能有效开展略读课文教学呢？笔者前段时间执教了略读课文《牛郎织女（二）》，现结合这节课教学，谈一谈略读课文教学的一点拙见。

《牛郎织女（二）》是这个故事的后半部分，讲牛郎和织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望，化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们七夕相会。故事歌颂了劳动人民争取自由幸福的精神，表达了人们对美好生活的渴望和追求。

一、筛选内容，有的放矢

略读课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，有的老师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。作为高年级教师，我更多的是让学生自己去理解。

上节课，孩子们学习了《牛郎织女（一）》，课前，孩子们也做了充分的预习，再加上这篇课文表达上采用了十分通俗的语言，叙述如行云流水，又是上一篇课文故事情节的延续，所以我的课堂教学省去了生字词的认读、课文脉络的梳理等内容，设计了让学生默读课文、感受人物特点的环节。这一环节让学生自读自悟，并在课文中作出批注，记录下自己的心灵火花，再集体交流。让孩子们的思维在碰撞中体会到牛郎善良淳朴的性格特点、织女的美丽善良以及他们对自由的向往，同时也看出王母的心狠手辣，引发孩子们对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

二、依托导语，凸显重点

略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。这篇课文前面的提示是这样的：用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图配什么文字。

我：课文学完了，故事中的哪个情景让你印象最深刻？并用一句话介绍一下这个情景。

学生1：牛郎周到地照顾老牛。

学生2：哥哥嫂子把他赶出家门。

学生3：牛郎和织女第一次见面。

学生4：他们一家人幸福地生活在一起。

学生5：老牛临终的嘱咐。

学生6：王母捉拿织女。

……

我：把你们的这些场景用画笔画出来，再配上文字，就是一幅精美的连环画。课后作业就是设计《牛郎织女》的连环画，每幅图配上文字。

第二天收到学生的作品时，完全出乎我的意料，不禁惊叹学生的能力。图画惟妙惟肖，并能注意每幅图的连贯性。通过绘画连环画，学生整体感知这个故事，对人物形象、故事情节有了更深的理解，也为本单元的习作《缩写故事》奠定了基础。

三、内引外连，延伸求宽

略读课文承担的另一个功能是运用精读课文中学到的方法。因此，略读课文的教学要求应定位为现有知识、方法、技能的巩固、练习和运用。

这个单元是一组民间故事，课前就让学生搜集一个自己最喜欢的民间故事，课文学完了，把自己最喜欢什么样的民间故事给大家讲一讲。在简单复述后，引导孩子们创造故事，列提纲，想一想会写哪些情节，会出现哪些人物，会展示他们怎样的个性特点。让孩子们走进创作天地，展示自己的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚、明白。

“简洁是智慧的灵魂。”精读课文学习方法，略读课文运用方法。从这个意义上说，略读课文承担着较精读课文更广泛的任务，只要教学得法，略读课文便成了点睛之作。“略”中有“精”，使略读课文展现出独特的魅力。