农村小学课堂质疑素养培养的方法研究

⦿姚 楠

“学”起于“思”，“思”起于“疑”。对于农村小学生的语文学习，首先要让学生学会质疑，有了疑问才能围绕问题展开语文学习活动，激活学生的学习思维，在问题解决中提升语文素养，提高综合理解能力。很多教师都非常重视学生质疑能力的培养，都深深知道让学生提出问题远比解决问题重要。教师要引导学生大胆质疑发问，这是有效开启学生智慧的大门，学生在思维活动中能够寻求解决问题的办法，从而挖掘学生的创新思维，实现自然有序的学语文。教学中，教师不仅要给学生主动质疑的空间，并积极鼓励学生大胆质疑，将自己的想法说出来与他人分享，在面对一片质疑声中，就会主动积极地参与教学，从而提高语文课堂教学质量。

一、在轻松和谐的课堂氛围中，鼓励学生大胆质疑

师生之间应该建立起相互平等、相互尊重、相互信任的关系，让学生在宽松民主、轻松和谐的课堂氛围中主动学习，积极探索。只有在这样的轻松和谐的氛围中，学生才大胆发言，敢于表达自己的想法，对于教师的问题解决敢于说“不”。这要求教师放下架子，俯下身子，与学生主动交流，努力营造轻松愉快的课堂氛围，并开展自主性学习，思维更加活跃，主动性更强。教师要消除学生对课堂的恐惧心理，面对探索的文本，能够主动发问，敢于表达，给他们质疑探索的空间，这是培养学生质疑能力的有效途径。面对学生提出的问题，教师首先给予他们肯定，不能肆意指责、讽刺和挖苦学生。面对提出的问题，教师要以积极的态度进行引导和鼓励，并围绕问题开展探究性活动，让学生自主分析解决问题。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，第一课时教学，让学生的自主阅读，主动探究，学生知道了这几只活泼可爱的小蝌蚪寻找妈妈的具体过程，感受在不知不觉中自己的身体变化，最后变成了小青蛙，并和妈妈一起在稻田里捉害虫。在阅读过程中，教师引导学生主动发问，他们从不同角度提出这样的问题：小蝌蚪长什么样？它的妈妈是谁？长什么样？小蝌蚪是怎么找到妈妈的呢？面对这样的问题，我们不能打击学生的质疑积极性，而是围绕提出的问题，开展阅读活动，在一次次阅读中，问题的答案逐步清晰了。

二、给学生充足的时间，让每个学生都有质疑的机会

质疑的过程需要一定的思维能力，同时更需要时间与空间，教师要结合所分析的内容，引导学生主动质疑，并给他们时间，让他们在思考中主动发现问题，从而提出问题。在特定的情境中，依照学生语文学习基础，引导他们在质疑的关键点上开展活动，主动质疑。

(一)让他们在反复朗读中主动思考，发现问题。对于文章的学习，有时候粗读两遍，学生只是了解文章大意，并没有认真思索，这样是发现不了问题的。

(二)要遵循学生的个体差异，根据学生能力的大小引导他们能够提出不同层次的问题。当然，优等生在课堂上会经常提出问题，并且质量较高，而待进生来说，他们由于不够自信，不善于提问题，甚至有些问题偏移文章的主旨，针对以上问题，教师要珍视差异性，并以相同的语气语调鼓励他们积极提出问题，并给予每个问题的回音，这样才能促进全体学生质疑能力的提高。

(三)鼓励学生有疑就问，不因为打乱原有的教学秩序而轻易放过任何一个提出的问题。在教学过程中，往往有时候会因为学生提出问题较多，或者问题较难，影响提前的预设，教师要给学生充分质疑的时间和空间，发挥课堂在学生质疑、释疑的主阵地作用。

三、引导学生学会质疑，并掌握基本的质疑方法，从多方面学会质疑

在长期的教学实践中，部分学生胆子大了起来，也有自信心。他们乐于思考，主动探索，并发现问题，也能够大胆站起来发问。但有时提出的问题质量不高，不是课文的重难点，关键处。这需要教师的参与与引导，让他们掌握基本的质疑方法。比如，当学习新课文时，可以让学生首先从课文题目上质疑，有利于学生帮助学生理解全文内容。如教学《和时间赛跑》时，可以引导学生质疑：“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？”这样能够让学生主动阅读，并找出问题答案；再如，引导学生从课文的重点、难点处质疑，有利于学生深入理解课文内容，提升阅读理解能力。如教学《诚实与信任》一课时，可引导学生质疑：“碰坏了人家的车镜后，又没有人看见，‘我’为什么还要写一张字条留给人家，希望与人家联系呢？”当学生学会在此处质疑，便能够弄清主题思想，深入理解课文内容。

当然，培养小学生的质疑能力是一个非常漫长的过程，特别是对于农村小学生来说，这类群体有着特殊性，教师要因材施教，结合农村语文学科教学的规律，有计划地逐步培养学生的质疑能力，让学生在学中问，在问中学，引导他们主动质疑，并学会分析解决疑问，促进语文综合能力的发展。