在作文教学中引导学生学会创新

王淑会

（河北省沧州市运河区迎宾路小学，河北沧州 061001）

引 言

对于21 世纪的人才而言，创新能力是其最为重要的一项素质之一。教师应以历史为鉴：民族谋求进步需要创新，创新为国家的兴旺发达提供了源源不断的动力，同时也是一个民族的灵魂。经过对多年教学经验的总结，笔者发现了这样一个问题：学生虽然学得非常认真，成绩也相当不错，但只是在学校、家长乃至社会划定的轨道上机械运行，被动地接受教育，创新意识被尘封起来，创新能力也得不到充分发展。

学生的主体性地位，随着我国基础教育实施全面的深化改革后得以有效凸显。在课堂中对学生的创新意识加以培养，已然成为促使学生创新能力有效提升的关键举措，而作文教学本身就是学生的一种创新实践。所以在作文教学中，唤醒学生尘封的创新意识，培养学生的创新能力，使学生用新方式表达个性化思想，成为语文教师研究的一个重要课题。那么，如何引导学生学会创新呢？笔者认为可做以下几点尝试。

一、走进生活，激发创新的欲望

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值[1]。生活是多姿多彩、日新月异的，而学生整天来往于学校和家庭，所获取的信息相当有限，这就导致学生的作文内容单一、千篇一律。写作常识提醒我们：学生作文的内容会随着其生活阅历的逐渐丰富而愈加充实，因此，十分有必要对学生的生活视野加以拓展，培养学生对社会事物勤于观察、善于思考的能力和良好意识，促使他们在生活中收集更多的写作素材和灵感，争取实现生活与写作素材之间的并行融合，增加作文内容的新意。

（一）创设情境，获得写作灵感

教师在为学生提供作文素材时，可以巧妙地设置情境，让学生能主动参与其中，亲身体验，感同身受。例如，教师在指导一些看图作文时，可以在班上创设一个相同的情境，由学生扮演其中的某一角色，不同的学生结合自己的理解创造性地进行表演……这样，学生就能真切地进入作文的情境中去，从多角度获得写作的素材，用自己的笔写自己的心、抒自己的情，更容易写出与众不同的意味来。

（二）体验生活，丰富写作素材

教师需要着重引导学生从封闭、狭小的课堂中走出来，深入社会、关注现实、接触自然，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象，把奇异的自然景物、沸腾的社会生活现象储存到脑海中，并对感性经验加以进一步丰富，让学生在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。例如，小学阶段的作文常常要求学生写出不同季节的景色，这个看似容易的内容，写得好的学生却寥寥无几，而大部分学生的作文局限于那个季节突出的几个特点。以写秋天为例，我们可以在秋天里把学生带出去，让他们看看秋天的田野：既有丰收的庄稼，又有萧条的树林；既有枯黄的落叶，又有盛开的菊花；既可以感受到秋高气爽，又能体验到阴雨绵绵；既能听到人们对秋天的赞美，又能听到人们对秋天的抱怨……有了这样的亲身体验，学生的作文就不再局限于“天气凉了，树叶黄了……”这样单调的画面中了。总之，学生只要多体验，就会在作文中越来越多地体现属于他们的内容。

二、思维创新，打开作文的思路

乌申斯基曾言：“语言乃是思维的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来，所以，想要发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”因此，在小学作文教学中注重思维的发展，尤其是创新思维的发展，有利于小学生作文水平的提高。

（一）大胆想象，开启创新的大门

想象的突出特点是独特性，属于创造性思维的一种。对学生而言，形象思维是他们主要的思维方式，其想象及感知能力都分外敏锐。在实际作文教学中，教师需要引导学生大胆去想象，最大限度地发挥学生自由的天性。在进行作文练习时，教师要为学生提供更多自由发挥的空间，鼓励并大胆让学生展开想象，不求合情合理，只求敢想敢写。因小学生欠缺系统的知识结构和经验，在创造中可能会存在诸多缺陷，但能够将其童心和率真充分表现出来。教师对此不应有过多苛求，更不可加以讥讽，要给予学生充足的爱护和引导，鼓励并赞赏学生的独特发现以及对事物的独特认识。在实际教学中，教师只要将转换思维的角度和方向把握好，将有利时机抓住来循序渐进地诱导启发学生的创造性思维，往往能够收获十分理想的效果。

（二）多角度思考，拓宽思维的空间

达·芬奇的老师说过，即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度去看，形状便立刻不同了。写作也是如此，如写一棵草，可从它的形状、属性、生长环境、作用等方面去描绘；可运用拟人、比喻、象征等修辞；可从谦让、团结、坚韧、知恩、知情等方面去赞扬；更可以运用寓言、童话、小说等体裁去表达……这样，千百人写小草，就会有千百篇不同样的文章。要使学生写出新鲜的作文，教师必须破除思维定式，鼓励学生多角度思考。同一题目，由于观察及思维的角度不同，所呈现出的见解和结论往往也不尽相同，对思维及观察的角度加以些许变换，通常会有新的发现。

三、多元评价，享受创新的精彩

从本质上讲，作文教学中的创新教育就是分层次、有目的地引导学生通过对自身创造性思维的运用，对作文进行审题、构思、选材及创造，以促使作文水平的有效提升。因此，教师应更多地以灵活的鼓励方式来评价学生的作文，以激发学生的创造性和写作兴趣。

（一）教师评价，欣赏学生的创新

教师须进一步解放自身思想，深入反思评价学生作文的“标准”，不应以学生偏离“标准”写作就将其劳动成果胡乱“枪毙”。文章属于精神产品的一种，其最为明显的特色就是个性。学生会因其性格爱好、思想认识及生活经验上的差异，写出来的作文风格也有所差别。因此，教师对学生的作文应该从多角度、多方面客观正确地进行评价，只要与写作的基本要求相吻合、不偏离主题，都要予以肯定、表扬和鼓励，充分给予学生言论及思想上的自由，这样写出来的文章才会更加富有个性和创意。

（二）同学互评，在评议中创新

在实际作文教学中，教师应该对学生的个体需求加以适度尊重，杜绝评价模式的单一性，如可通过小组互评、同桌互评等多样化的方式进行评价。学生在此过程中会逐渐学会欣赏，久而久之，也会为他人提出宝贵的意见。这种综合性的评价模式能够对学生的潜力进行深度挖掘，能够有效激发学生的创造性思维，为学生个性发展创造了有利条件和良好平台，对学生创新意识的培养助益良多。

结 语

在实际作文教学中挖掘多样化的方式引导学生掌握创新方法，前提是教师应先具备足够的创新意识，并通过对创新教育观的运用，指导学生对生活仔细观察、认真描写，对其写作潜能努力挖掘，将其创新意识尽可能地有效发挥出来，作文教学方可走上鲜花盛开、阳光明媚的创新之路。