农村寄宿制小学少先队活动课程建设探究

袁正彦

（甘肃省武威市民勤县蔡旗镇完全小学，甘肃武威 733000）

引 言

2019年全国教育工作会议指出，要聚焦少年儿童政治启蒙和价值观塑造，以实际行动迎接少先队建队70 周年。这是少先队工作的重要机遇，给少先队活动提供了新的方向。但农村寄宿制小学因留守儿童较多，家长和学生对少先队活动缺乏积极性，使得少先队活动课程的开展缺乏实效性。为了让少先队组织在农村寄宿制小学发挥重要的教育作用，近年来我校一直在探索少先队活动课程的建设。通过梳理学校的实际情况与队员们的发展需求，我们找到了建设农村寄宿制小学少先队活动课程的着力点。

一、规范组织建设，实现自主教育

少先队是少年儿童自己的组织，队员要通过这一平台实现自主管理与教育[1]。我校高度重视少先队组织建设，设有大队委员会，各中队有自己的组织机构，并设红领巾监督岗、校园广播站，让队员找到归属感。少先队大队学生干部负责每日校园、学生宿舍的卫生、纪律督查，并进行打分，再将检查情况及时反馈给各中队。每周五，大队辅导员指导队干部将本周各中队的量化成绩进行公布、小结。规范的制度和组织促进了我校少先队工作的有序开展，让少先队真正地发光、发热。

二、整体设计课程，满足队员需求

传统的队活动或是照搬现成“结果”，或是以学科课程的教学方式来组织，或是放任自流，活动随意性很强，没有课程意识。少先队活动课应当符合当下少先队员的需求，密切联系他们的学习与生活。我校以《少先队活动课程指导纲要》为指导，依据队员的身心发展特点，依托家乡的历史人物、人文景观、名胜古迹等资源，整体设计课程内容，以满足不同学段队员成长发展的需要。

以我校自主设计的少先队活动课程“石羊河的前世今生”为例。课程目标：带领广大队员认识家乡的母亲河，了解石羊河的自然、历史知识；了解石羊河演变的过程及原因，培养队员们保护环境的意识；引导队员们为保护石羊河出谋划策，激发队员们的社会责任感。在总目标下，我们又分层制定了三个学段的不同分目标：低年级队员了解石羊河上的建筑，认识两岸的花草树木；中年级队员了解石羊河的演变过程，学习相关水文知识；高年级队员探究石羊河变化的原因，走访石羊河湿地公园的建设情况，为保护石羊河积极献策。围绕活动目标，我们采用游戏、演讲、考察、走访等方式，满足了不同学段队员的需求，体现出了课程内容的层次性，也让队员们对家乡的石羊河有了全方位的了解。

三、丰富活动形式，丰厚课程内涵

活动是少先队课程的载体，也是有别于学科课程的标志。少先队活动课要通过各种形式教育队员，丰富队员的体验，让队员在快乐的集体活动中得到发展。农村小学的少先队活动，大多局限于教室内，仅采用学科教学模式，形式单一，且缺乏课程内涵。少先队活动的形式必须贴近少年儿童，只有这样，才能得到他们的积极响应。我校根据各学段队员的年龄特征，结合校情，以游戏、趣味比赛等实践活动为主，倡导队员自主设计活动，辅导员扮演指导者与协助者角色。例如，每年的运动会，我们都会改往日的田径比赛为趣味运动会，重新设计比赛形式，融比赛性与趣味性于一体。100 米赛跑，低年级队员是“小袋鼠跳跳跳”，中年级队员是三足跑或多足跑，高年级则是4×100 米往返接力赛。再如，三月五日学雷锋日，我们会开展“学习雷锋从我做起”活动，低年级队员回家后自己洗红领巾；中年级队员寄宿在校，建立校内服务岗，主动帮助低年级队员；高年级队员利用晚饭后时间，走出校门捡拾白色垃圾。创新少先队活动形式，让队员们感到既好玩又有意义，也为少先队活动课程注入了文化内涵。

四、提供丰富课程，队员自主选择

农村寄宿制小学的学生每周五天在校，且有相当一部分是留守儿童，因此教育重任主要由学校承担。我校遵循少年儿童身心发展规律，为队员们提供了丰富的课程资源，让队员们在课程中主动、活泼地发展。我校在保留集体跳绳、拔河等传统活动的基础上，开发了动感篮球、花样呼啦圈、轮滑、象棋、魔方、合唱、秧歌、国学、泥塑这些课程，并组建了相应的社团，由有特长的教师兼职指导。每学期开学后，学校大队部都会把课程选报表发到各中队，动员队员们积极选报。学校每周星期四下午集体开展社团活动。经过几年的实践，这些课程已有了完整的课程内容与具体的实施方案。队员们在多元、自主的发展中，体验到了在校学习与生活的幸福，也为农村寄宿制小学少先队活动找到了新的突破口。

五、巧用乡土资源，打造课程品牌

学校少先队组织要加强建设，扩大在队员中的影响力，需要打造课程品牌。我校是农村寄宿制小学，有丰富的乡土资源，在少先队活动课程建设方面具有得天独厚的优势。我们结合本地的特色资源，打造了一系列课程品牌。为了让队员们完整体验生命的过程，我校专门开辟了“雏鹰种植基地”，每个中队一块地，低年级种花草，中、高年级种蔬菜。每个中队在辅导教师的指导下参与种植、除草、施肥、收获的全过程。我们在春季学期结束时开展评比，低年级中队评比花草种植及布局效果，中、高年级中队开展蔬菜创意拼盘比赛。在整个过程中，我们引导队员们做好记录，可以采用日记、周记的形式，也可以为花草、蔬菜写介绍书，还可以摄影、做手抄报。我们还专门布置了一间农具、农产品陈列室，收藏了手工织布机、磨盘等“古董”，帮助队员们了解民俗历史。我校这一课程的开展，得到了家长的极大好评，已成为本学区的品牌课程。

六、创新评价方式，促进多元发展

我校在“雏鹰争章”的评价基础上，贯彻多元评价理念，将“星星”奖章作为激励队员发展的动力，改“优秀少先队员”评选为“星级队员”评价，在原有“优秀少先队员”的评价标准上，提出了具体的星级队员名称及标准。具体内容如下所示。

学习星：学习勤奋认真，能对其他队员起引领作用。

进步星：与上学期相比，学习、纪律等方面有明显进步。

助人星：助人为乐，主动帮助教师与同学。

管理星：协助教师管理班级，热心服务同学。

劳动星：能够积极、主动做力所能及的劳动。

艺术星：在美术、音乐、舞蹈等方面有特长，积极参加学校活动。

体育星：热爱运动，积极参加体育活动，并取得优异成绩。

经过几年的实践，我们发现小小的“星星”奖章让队员们的学习生活发生了明显的变化。比如，一些学习成绩不佳的队员在其他方面得到了教师和同学的认可，体验到了成功的喜悦。同时，我们以此为切入点，从安全、学习、卫生、礼仪、纪律五个方面细化考核，开展“星级中队”评价活动。创新评价方式，这既激发了队员们的积极性，又带动了少先队工作的发展。

结 语

综上所述，我校在少先队活动课程建设方面积累了一定的经验，取得了一定的教育效果，但由于受地域限制，课程的思维格局还有待拓宽，以使少先队活动课程成为少先队工作的有效载体。