“道”融生活 “法”在身边

尹建新

（福建省南平市浦城县和平小学，福建南平 353400）

引 言

在进行小学道德与法治教学设计时，教师应从“道”“法”融合角度展开思考，不断在教学环节全面渗透道德与法治思想，为学生带来更丰富教育契机。学科理论学习、案例解析、生活对接、延伸实践等环节，都属于“道”“法”融合点，教师要科学设计和合理调度，让学生在不断学习体验中奠定学科认知基础。学生需要有一定的生活经历，结合亲身体验开展道德与法治学习。这样不仅直观鲜活，而且能够给学生带来更多思想启迪。

一、在理论学习中渗透“道”“法”意识

道德与法治教材学习中，需要接触一些概念和理论内容，教师在对这些教学内容进行处理时，需要充分考虑学生的生活认知基础。有意识地进行对接渗透，给学生带来更多学习启迪，让学生自然而然地接受这些“道”“法”理念，这是道德与法治学科教学设计的重要方向。道德与法治学科教学担负着教育与传承等诸多责任，培养学生法治观念和意识，自然成为道德与法治学科教学的目标。

在教学四年级道德与法治“说话要算数”时，教师先为学生介绍了关于“诚信”的重要性，并列出一些生活小案例，让学生进行具体观察和评价，并对诚信话题展开深入讨论。为让学生对诚信有更深入的理解，教师还为学生讲述了历史上关于诚信的故事。例如，“立木为信”，商鞅变法时，为让百姓相信自己，他在国都集市的南门竖起一根三丈高的木头，并声称谁要能够将这根木头转移到北门，就给他十金。后来真有人来搬木头……教师要求学生针对故事内容，从“道”“法”角度展开思考和讨论，学生大多能够找到思考的方向。商鞅说话算数，这是诚信，是一种美德。商鞅变法要取信百姓，体现在法度设计上，自然形成了道法合一。教师为学生讲述历史故事，为学生设计思考方向，促使学生顺利进入多重思维之中，并在不断学习体验中形成“道”“法”意识。

二、在案例解析中历练“道”“法”思维

教材中含有丰富的教学案例内容，学生对这些案例有更多认同感，这是最为可贵的教育材料[1]。教师如果合理运用这些材料展开教学引导，就会让学生自觉进入案例解析学习环节，并在不断感知体悟中形成学科认知。“道”中包含丰富道德品质内容，“法”是生活规范基础，都与生活案例有很多融合点，教师以此为教学设计起点，发动学生开展对应学习和体验，可以促进学生思维的成长。

学生之间发生一些矛盾冲突是常有的事情，教师在具体教学时，需要从“道”“法”融合角度展开引导，让学生结合案例进行学习。例如，在教学“当冲突发生”时，教师可以先引导学生阅读教材相关内容，然后让学生根据自身生活经历，列举一些亲身经历的冲突案例，但不涉及具体的人名。学生经过思考和讨论，很快就有信息回馈。有学生讲述因为有同学乱起外号，造成激烈冲突，甚至打架，导致双方家长都被惊动，班主任和学校领导都出面来处理这个事情；也有学生因为争抢图书打起来，结果造成其中一个学生眼睛受伤，卫生部门鉴定其为轻伤，按照相关法律规定，已经属于违法案件了。教师结合学生列举的案例给学生提供更多专业分析，从道德和法治两个角度进行渗透讲解，学生自然获得更多学习认知。教师让学生列举生活中的案例，目的是让学生对“道”“法”融合有更直观的了解，因为涉及案例都是学生最为熟悉的内容，自然能够引发学生的思考。

三、在生活对接中深化“道”“法”认知

在设计教学活动时，教师需要有生活对接意识，将教学内容与学生生活进行多点对接，这样可以促使“道”“法”的自然渗透和融合。学生在生活中时刻都会涉及“道”“法”内容，如何正确处理道德与法治的关系，体现着学科学习智慧。教师可以利用多种教学实践活动展开教学引导，让学生在具体生活体验中感受“道”“法”的存在，在不断发现问题、分析问题、解决问题中提升学科能力。

学生生活经历比较丰富，教师在教学设计时，需要对教材内容进行细致的分析，找到教学启动点，对接学生生活展开相关解析，能够给学生带来鲜活的学习体验和感知。在教学“买东西的学问”相关内容时，教师针对识别商品真假展开引导，如生活中经常会碰到一些现象，有人花钱买到了假货，给家庭造成重大损失，回忆一下自己的生活经历，或家人和邻居亲友有没有这样的经历？学生听到这个问题后，都能够积极参与思考和讨论，很多学生都会提供一些案例信息。例如，有学生介绍，邻居家最近买来一辆电动车，据说是促销商品，可不到三天，电动车就坏了，而且找不到销售商了，后来经人鉴定，这是一辆翻新的车子，早已到了报废的地步。教师组织学生对这个案例进行分析：这是一起购买假货的案例，如果从道德与法治的角度来分析，这里涉及哪些关键词？学生开始热议。有学生谴责卖假货的人，其道德和法治方面都存在问题；也有学生评价受害者，认为贪小便宜也是不正确的心理，只能接受吃大亏的后果。通过案例分析，教师对学生个性观点进行归结，让学生对“道”“法”融合有了更深刻的理解。

四、在延伸实践中建立“道”“法”思想

要想延伸学科教学实践域度，教师要有拓展意识。课外信息搜集、社会调查、生活观察、走访座谈、公益宣传等活动，都属于延伸实践范畴[2]。教师要从教学实际出发，充分考虑学生生活认知基础，为学生提供更多适合的实践机会，让学生在生活实践活动中获得知识洗礼。“道”“法”互融，体现了道德与法治学科教学核心理念，教师要发挥主导作用，在不断的实践中归结操作经验，为学科教学带来经验支持。

学生都有自己的消费经历，对合理消费也有一些认知，家庭在这方面也给了学生一些正面教育[3]。在教学“合理消费”相关内容时，教师在课堂之初，先开展了一个调查：前提是大家都有自己心仪的物品想要购买，但由于各种因素的制约，这个心愿都没有达成。如果让你列出你的小心愿，你最想得到的东西是什么？学生开始填写心愿，之后教师对学生的填写情况进行归结，为给学生提供更多学习感知体验。教师为学生布设了课外调查任务：回家之后，就你的心愿开展家庭调查，你的父母会满足你的心愿吗？如果父母不同意，其理由是什么呢？你能够理解父母吗？学生接受任务后，都能够开展有针对性的行动。经过一番实践，学生在调查中有了更多的信息回馈。有学生调查发现，自己的心愿太高了，超出了家庭消费能力，当然是不可取的；也有学生认为，父母不是没有这个支付能力，而是担心孩子形成攀比心理，故意不满足孩子的心愿。从这个角度看，父母的用心是良苦的。教师对学生调查情况进行关注梳理，从道德与法治角度展开解读，让学生自然而然地形成正确的消费观念。

结 语

“道”融生活，“法”在身边。教师从生活角度展开教学布设和组织，可以促使学生快速进入生活感知体验环节，自然地形成学科认知。教师在道德与法治教学中推出“道”“法”融合理念，符合学生学习认知成长的基本要求。教师从学生生活经历角度展开教学设计和组织，可以让学生结合生活体验分解学科概念，实现道德与法治的顺利对接和融合，促使学生不断提升自身道德与法治认知水平，形成学科核心素养。