略析小学语文习作教学跟进指导对策

吴谨春

（福建省屏南县实验小学，福建宁德 352300）

引 言

在小学语文习作教学中，教师要在学生作文的后续指导上多下功夫，及时、科学地做好习作教学的多反馈、勤反思、再设计，多利用“写作个案修正”“习作课实录”“典例分析”“教后小记”等丰富的习作课教学形式，进一步开展写作跟进指导。这样既可使教师积累习作教学经验，提高习作教学水平，又可指引学生逐渐提升自己的习作能力和水平。

一、启迪习作思考，发散习作思维

在习作教学过程中，为了促进学生的思维能力发展，可以具化为“想到”“想清楚”“想好”三方面的问题。“想到”就是要求学生在描写人物时可以明确认识到自己具体要写的是什么，可以清晰地了解自己所叙述的事物。“想清楚”就是要把凌乱的思想和方法条理化。“想好”就是要求学生可以真实地体验到抒发情感时的感受，促使习作思考有所收益，能更好地提升习作的质量和水平。

在小学习作教学中，教师加强学生习作的跟进指导，必须积极引导学生切实做到“想清楚”“想好”。例如，在“我的”这一作文教学中，一个学生写了“我的爸爸”，教师激励他通过关注身边的点滴小事，细致地描述“脾气一向温和的爸爸打我”的事件。在作文中，学生经历了“深深受到伤害”“心中充满了哀怨”“倾心相谈”“我终于明白了爸爸对我的爱”等心理情绪的变化，勇于思考，从而体会到爸爸对他深沉的爱。所以，教师要善于利用学生习作这一宝贵的教学资源，作为习作课的讲评主题，引导学生开展写作观摩、加强训练。在“我的”作文课堂指导展示中，还有许多学生纷纷把自己的作品分享出来。有的学生积极通过写作换位思考，体会父母的深切情感，表达了感恩的情怀，赢得了同学们热烈的赞扬；有的学生描写曾经讨厌妈妈让他用写过的作业本当稿纸，抱怨妈妈太小气，如今他读懂了妈妈勤俭节约的美德；还有的学生描述从前不喜欢穿妈妈手织的加长再加长的毛衣，羡慕同学的名牌灰色的高领毛衣，而现在却觉得妈妈亲手织的毛衣是多么的珍贵……学生积极以“我手写我口，我手写我心”，学会了换位思考，细致地思索、回忆、品味着父母亲对他们最朴实的爱，作文的情节生动形象，语言表达自然出彩，心声表达淋漓尽致。

由此可见，适时跟进指导，启发学生深入思考习作，有利于发散学生更为积极的习作思维，促使他们虚心汲取生活中的点点滴滴，深度理解为人处世的道理，逐步深化对人生和生活的认识，提高自己的语言理解能力和思维能力。教师引领学生经常深入思考、认真写作，能让他们成长为具有良好思维素养和真正有用的人。

二、增强习作感受，丰富习作情感

在习作教学中，教师要促使学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富生活见识，注重个人的独特感受，积累有益的习作素材[1]。“独特感受”指的是学生要形成自己独立的、区别于他人的真实内心感受，是自主创新意识的情感表现。为丰富学生的习作情感，教师应鼓励学生积极通过观察、发现、体验，进而获得感悟。只有学生真正融入生活，参与写作体验和实践，才能做到有感而发、写有所得。

例如，在指导四年级学生开展“一次体验活动”单元习作训练时，教师发现班级中的许多学生存在不爱护眼睛的状况，于是适时地设计了“我来当一回盲人”的表演活动。当活动开始时，学生兴致勃勃地走到一楼的楼梯口，将眼睛用布蒙上，一步一步地摸索着向教室走去。以往非常熟悉的路线现在却因看不见而感觉极为生疏，他们小心翼翼地伸直了双手，用脚尖慢慢地探路，向前摸索着前进……体验活动结束时，他们纷纷抱怨说：“我都看不见路了，就害怕一脚踩空！”“我还以为已经到自己的教室门口了，一不小心，碰到了墙壁，真的好痛！”“我都走错路线了，根本找不到自己教室的门”……借助活动，学生获得了体验，他们参与写作时就可以有感而发，有利于深化写作情感。接着，到学生放学时，教师又让两名学生一起，一个当“盲人”，另一个当“拐杖”（在旁扶着走路），轮流相互扶持走回家。等各自回到了家，再与家人一起继续完成“盲人”生活中的洗手、端饭、吃饭等各项活动……到第二天的习作课上，他们的作文里不再是肤浅的感慨了，他们关心起盲人生活中的种种不便和安危，知道了爱心路“盲道”的重要性，理解了光明的可贵，懂得了不仅不能嘲笑盲人和其他残疾人，还要乐于伸出援助之手、友爱之手……

所以，有效跟进指导学生习作训练，就必须开放习作训练时空，引导学生细心体验生活、观察生活，激励他们由“要我写”转变为“我要写”“我爱写”，以培养良好的习作情感；特别是学生只有真正融入了习作体验和实践活动，才能收获真实丰富的内在习作情感。

三、巧引多样评改，提升习作素养

在习作教学中，教师还要加强师生之间、家长与孩子之间的多向互动交流，灵活引导学生参与自改、互改等评改活动，促使他们取长补短，共同提升习作整体素养。

（一）自评自改

教师指导学生开展自评自改活动，这是鼓励学生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成长过程[2]。叶圣陶曾说过：“改的优先权应该属于作者本人。”因此，在跟进指导习作过程中，教师可以积极发动学生参与其中，尝试让学生读一读自己的作品；还可以教给他们修改习作的方法，让他们细心推敲自己作品中的特色和不足，以更好地促进他们充分展示自我风采，张扬个性特质。教师恰当指导学生进行自评自改，往往能更易于发现学生们的内在习作情感变化，从而获得良好的习作评改效果。

（二）互评互改

小学生都富有好奇心和好胜心，他们很喜欢欣赏同学的习作，更喜欢给别人的作品“挑刺儿”。互评互改就是一条十分有效的学习路径，能明显增强学生的阅读和写作兴趣，也是一条丰富语文知识、共享写作思路、提升情感态度和价值观的重要途径[3]。例如，教师在指导学生开展“互评互改、合作分享”活动时，可以要求每个学生随机负责评改一篇其他同学的习作。每次都有不同的同学作品，他们就更容易产生参与评改活动的新鲜感。一般在每个学期，教师会有计划地安排7～8篇次的写作评改练习机会，使他们能欣赏到其他同学的优秀习作。通过互评互改，学生发现了同学作品中的突出优点，也认识了其中的不足，并对照了自己的不足之处。最后，教师要再次给予适当的总评和归纳，进一步肯定学生的写作成效。

（三）家长参评

为跟进指导小学生习作训练，教师要吸引学生家长参与到习作评价活动中来，通过加强家校连通、利用家庭教育中的有益因素，来促进教师、家长、学生之间的多方交流，多为小学生习作提一些有价值的意见和建议，更好地促进学生的全面健康成长。

结 语

总之，小学生习作教学跟进指导的对策并不是固定不变的，而是要始终结合日常习作教学实际，紧扣学生习作能力和素质的培育需求，适时解决习作教学中的种种问题，激励学生在习作中尽情流淌真情实感，激扬年少风采，培育起优异的习作素养。