小学语文写作教学生活化途径探索

周 萍

(江西省抚州市宜黄实验小学 江西 宜黄 344400)

引言

文学创作都是源于生活而高于生活的，语文教学中，教师想要激发学生的写作热情，就需要引导学生发现生活中的“文章”。想要让学生写出感情充沛、思路新颖的文章，就需要教会学生做生活的有心人，积累丰富的生活素材，体味生活情感。如此，才能使学生爱上写作，并写出充满生活趣味的文章。由此，本文分析研究小学语文写作教学生活化途径。

1.小学语文写作教学生活化的意义

当下，小学语文教师面对的语文教学难点之一就是写作教学，许多学生不知道怎么写作文，肚中无墨水，不知如何下手，甚至读不懂写作的题目，一通乱写。教师在批改学生作文的时候，最常见的就是流水账一类的，还有的学生明显是套用作文模板，千篇一律，缺乏个性，无法体现小学这一阶段该有的创造力。这些，都是语文教师需要重视和解决的问题[1]。

新课标提出，现代小学生培养需要立足生活实际，引导学生去探索和实践。小学语文写作也是一样。写作本就离不开生活，学生只有在生活中体验、观察、感受过，才能获得触动，从而写出有神韵的文章，使文章充满创造力和生命力。也因此，推进小学语文写作教学生活化，让学生养成观察生活，收集生活素材的习惯，有其重要意义，目的在于锻炼学生写作能力，丰富学生情感，提升其知识积累。

2.小学语文写作教学生活化的途径方法

2.1 生活情境创设，激发写作热情。情境创设，是小学阶段常用的教学手段之一，将其和生活素材相结合，能树立学生这一课堂主体，拓展学生思维空间，使学生能结合自身实际情况来进行理解。学生自发积极的思考，将课堂创设情境和生活相连接，能更好的进行写作[2]。例如，教师在教学生写“我的植物朋友”的时候，可以以多媒体给学生展示各种植物的图片，然后问学生有没有种过植物或者在回家的路上有没有看到过小花、小草一类的。在学生肯定回答后，教师可以引导学生去想一想自己种的植物和看到过的小花、小草有什么特征，是什么颜色，学生们在教师的引导下，看着图片，思考自己种的植物，对于印象模糊的学生，教师让学生回家以后观察一种植物，制作记录卡，将自己观察到的和感受到的写下来。教师创设生活情境来引导，能使学生对写作主题燃起兴趣，从而积极去观察，写出一篇观察仔细感悟深刻的文章。

2.2 培养观察习惯，积累生活素材。许多小学生在写作的时候会觉得缺乏素材，因此写作的时候迟迟下不了笔，或者写出来的文章空洞虚假，其原因就在于学生缺乏生活体验。生活是丰富的素材库，人们常说，生活中不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛。学生在生活中没有养成观察的习惯，时间一长，一些可以作为写作素材的事件记忆就会淡忘，最终什么也没留下。对此，教师应当发挥其引导作用，培养学生观察生活的习惯。例如，教师可以以身作则，自己先做一本小本子，将生活中的事物记录下来，然后在班上进行展示。之后，给每个学生发一本小本子，鼓励学生在日常生活中随时随地的记录下自己生活中发生的有趣的、有意义的事件，如和爸爸妈妈一起去动物园玩，看了哪些动物；和小伙伴玩耍赢得的比赛，内心体会感受，以及喜欢的书本读后感想等。通过这些一点一滴的生活积累，在实际写作时，学生就能够果断下笔，挥洒自如。

2.3 开放作文题目，发散学生思维。教师在写作教学过程中，应当多采用开放式作文题目，让学生能够充分发散思维，将自己平时积累下来的生活经验融入其中。如果教师只安排学生写没有想象空间的作文题，或者作文题和生活联系小，那样只会限制学生思维，使创作出来的文章死板无趣。例如，教师引导学生进行开放式命题作文写作，给出“掌声”这一话题，然后和学生讨论其由“掌声”引发的想法，再依据学生的想法引导学生自主命题，如题目可以是“迟到的掌声”、“掌声让我进步”、久久不停的掌声”等，如此，既能使学生的思维得到充分发散，也能让作文题充满生活性和开放性。

2.4 组织课外活动，丰富生活经历。当然，教师想让写作教学能够和生活充分联系，还可以通过课外时间来组织开展课外实践活动，让学生在实践中增长生活阅历和丰富生活经历，还可以根据实践内容来进行写作[3]。例如，教师可以组织学生去学校附近的社区进行文明环保行动，打扫楼道，清理白色垃圾，回收废旧电池等。然后，教师再让学生以“绿色环保”为主题来写一篇小作文，学生在写的过程中，可以充分结合自己的实践经历，融入自己的情感想法，最后创作出的文章，自然十分真实和有说服力。实践活动既提升了学生环境保护意识，又强化了学生写作能力，一举两得。

结语

总而言之，对于小学阶段的学生来说，生活化的写作教学更符合其学习心理特质，学生兴趣高，教学效果好。在教学的过程中，教师要树立学生为主体，通过创设生活情境，培养学生观察习惯，开放作文题目，以及组织课外活动，来赋予学生写作以真情实感和生活韵味，全面提升其写作能力。