循序渐进，指导小学生看图说话

江苏省常州市武进区林南小学 王晓红

在小学语文教学中，提升学生的口语表达能力是教学的重点之一。口语表达能力是语言实践的重要工具，同时也是展开书面表达的基础，能促使学生在循序渐进的表达中逐步发展思维能力。然而值得思考的是小学生的社会接触面不大，可供交流的话题也不多，这使得不少学生的口语交际陷入了僵局。为了解决这个问题，要充分利用小学生对图片感兴趣、形象思维能力强等特点，鼓励学生观看各种图片，并借助图片展开口语交流的训练，进而提升表达能力。

一、有序观察，理解图意

在指导学生展开口语交际的过程中，首先要注意的就是引导学生进行有序的观察，要读懂图片中隐藏的含义。这是一个从视觉到思维的过程，首先，要让学生认真观察，通过先上后下、先远后近的方法抓住图画中的重要内容。其次，鼓励学生根据自己已有的生活经验搞清楚图片的内容是什么。最后，鼓励学生表达自己看到了什么。

在指导学生学习一年级上册第13 课《乌鸦喝水》的时候，给学生展示相关的插图，并鼓励学生展开看图说话的活动。在这个活动中，首先鼓励学生找到合适的观察顺序，学生发现图片的中央画着一只乌鸦，周围还点缀着其他的事物，很显然，乌鸦是其中的主角，所以决定采用先中间后四周的观察方式。此后鼓励学生按照自己观察到的顺序展开有序表达，注意一下乌鸦的状态，看一下乌鸦的周围还有一些什么东西。有学生便尝试表达：“在图片的中间有一只乌鸦，它看上去十分得意的样子。在它的身边还放着一个瓶子。”此时鼓励学生观察一下瓶子的细节，学生继续尝试表达：“在瓶子中放着一些石子，瓶子中的水已经很满了。在乌鸦的身边也放着一些碎石头。”这样学生便逐步掌握了有序观察的方法。在指导学生观察后，还要鼓励学生按照观察的顺序说出自己看到的内容，这样学生的表达就会变得有条理。

二、分清主次，抓住重点

在指导学生按照一定的顺序观察图片之后，还要鼓励学生尝试抓住重点进行观察。首先要抓住图画中的主要人物进行观察，先看一下从人物的外貌和服饰能获得怎样的信息。其次可观察一下人物的神态和动作，思考一下该人物正在做什么事情，会说什么，想什么。最后尝试揣摩人物的性格。此后再鼓励学生看一下次要的人物，思考其和主要人物之间的关系。

教授二年级上册第15 课《大禹治水》时给学生展示相关的图片，并鼓励学生展开观察。学生一开始的观察顺序比较混乱，有的注意到了远处的洪水，有的注意到了忙碌的人们，还有的注意到了正中间的大禹。此时鼓励学生尝试在表达的时候分清楚主次：“在这幅图片中谁占据的地位最重要呢？”学生认为：“是文章中的主人公大禹。”学生认识到了这一点，在表达的时候也尝试注意其中的主要人物。有学生尝试表达：“大禹站在一片泥泞的土地中，手中拿着锄头，眼睛看着远方，露出了坚毅的表情。在他的身边还站着很多的人，他们都在忙着挖地，手中拿着各种劳动工具。远处是滔天的洪水。”这样学生既体现出了主次，又表达有序。

在展开看图说话的时候若能找到图片中的主次人物，就能更好地在自己的头脑中形成完整、连贯的故事。在这样的表达中，学生能说得言之有物，故事情节和人物形象都会更加丰富。

三、放飞想象，补全留白

由于图片是静止的，所以图片在展现事件的过程中，存在大量的留白处。在指导学生看图说话的时候，要充分利用小学生想象力丰富的特点，鼓励学生积极展开想象，尝试补充图片中留白的内容，引导学生更完整、连续地展开表达。

二年级上册第1 课《小蝌蚪找妈妈》一文相关的插图展现了小蝌蚪和乌龟、鲤鱼等小动物。但是由于图片无法展示人物的对话，所以，仅仅观察图片无法知道小蝌蚪和乌龟、鲤鱼等小动物说了什么。此时鼓励学生积极展开想象，尝试补白图片中的内容，说说自己看到了什么。学生展开了丰富的想象，尝试表达出自己脑海中的画面：“小蝌蚪觉得很寂寞，它想要寻找小伙伴玩耍，于是便找到了乌龟。乌龟却说，我可不想动，我想要睡觉。小蝌蚪游啊游，又找到了鲤鱼，鲤鱼同意和它们一起玩耍。可是，鲤鱼游得可快了，很快就将小蝌蚪甩在了后面。小蝌蚪叹息了一口气，想找一个朋友一块玩耍，怎么就这么难呢？”学生表达的内容虽然和课文无关，但是却展现出了丰富的想象力。

在指导学生展开表达的时候，要鼓励学生展开想象，尝试补充故事情节。若学生的想象合情合理，就要给予鼓励，促使学生养成完整表达的习惯。

在小学语文教学中，指导学生展开看图说话能激发学生表达的兴趣，找到表达的主题。在循序渐进的训练中，学生的表达能逐步变得有条理、有主次、更完整，进而提升学生口语表达的能力。