绘本在小学语文读写教学中的应用

江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学 李 娟

阅读与写作一直是小学语文教学中的重难点，尤其是对于低年级的学生而言，教师更要及时转变教学策略，挖掘他们的兴趣点，引导他们愿意去读，愿意去写，有内容可写。绘本凭借着简练生动的语言以及丰富多彩的插画内容，受到了广大小学生的认可，对于小学语文读写教学有着重要的促进作用。基于此，教师一方面要挖掘绘本的核心教学价值，一方面要尊重学生的学习需求，使绘本与读写教学有机地结合起来。

一、挖掘绘本内容，激发学生想象能力

物质决定意识，学生的想象力不能凭空而来，必须经过一定的输入和积累才能形成厚积薄发。教师可以深挖绘本内容，激发学生的想象力，为学生读写能力的提升奠定基础。绘本中的故事往往内容比较宽泛、新奇，打破了国界、文化背景、人与动植物之间的界限，整个绘本世界中的事物都被赋予了生命力。教师要结合绘本中的内容，引导学生展开想象，可以要求学生为绘本中的人物设计动作语言，让学生将静态的画面想象为动态的故事。通过这种方式，学生的想象力能够插上翅膀，从绘本中获得灵感，并用自己的思想赋予绘本灵魂。例如，在带领学生阅读绘本《彩虹色的花》的时候，教师要有意引导学生学会分享和帮助他人，让学生认识到心灵美才是真的美。教师可以一边带领学生去感受绘本故事中彩虹花的善良，一边让学生去发挥想象，假设你也有七片花瓣，你会用这些花瓣帮助哪些人，并让学生陈述自己的理由。在带领学生完成绘本阅读之后，教师可以要求学生将自己的想象完整化，形成一个属于自己的故事，然后用彩笔将脑海中的画面表现出来，使学生的想象力得到发展。

二、充分利用多媒体，创设良好阅读环境

为了提升学生的阅读效率，教师可以利用多媒体教学设备为学生创设良好的阅读环境。相较于传统阅读课上直接要求学生展开阅读，多媒体可以为学生提供“有声有色”的导读作用，帮助学生迅速集中注意力进入到学习状态中。例如，在带领学生阅读绘本《我妈妈》的时候，教师要有意地引导学生认识到平凡母亲背后的不平凡，帮助学生增进与母亲之间的情感。在开始阅读课之前，教师可以先为学生播放一段音乐：“你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打 你爱吃的那三鲜馅有人 他给你包……”当学生的注意力被吸引之后，教师可以进行提问引导：“大家能猜到歌词里写的人是谁吗？”学生可以轻易地想到是母亲，随后教师可以要求学生相互讨论，说一说母亲为自己有过哪些付出，谈一谈自己的母亲有什么特长。当学生的情绪被调动起来之后，教师将绘本内容投在幻灯片上，带领学生一起开展阅读学习。在这种阅读环境下，学生能够带着感情迅速融入绘本内容中，实现高效阅读，为接下来的写作奠定基础。

三、结合绘本角色，组织学生对话练习

小学语文教材中虽然有着丰富的故事，教师可以根据故事中人物组织学生展开对话练习，但是教材中内容往往开放性不足，学生只能根据既定的内容展开发挥。绘本相较于教材而言，文字内容更少，图画内容更多，以直观形象的方式为学生呈现故事内容，有利于引导学生发挥想象力，赋予绘本中人物个性化的解读。在开展对话练习的时候，教师要做好引导工作，鼓励学生表达自己的心中所想，帮助学生从“有的说”过渡到“有的写”，潜移默化地提升学生的写作能力。例如，在带领学生阅读绘本《我永远爱你》的时候，教师要带领学生感受小熊阿力的心理变化，从起床到不小心打碎妈妈心爱的碗，到通过各种方式验证妈妈是否会永远爱自己；也要让学生知道熊妈妈对小熊的爱是理性而伟大的，她没有选择无脑的溺爱，而是引导小熊承认错误，改正错误。在带领学生完成阅读之后，教师可以要求学生选择自己喜欢的角色，进行对话练习，结合绘本中的语境猜测他们会进行怎样的对话，然后在尊重故事框架的基础上发挥想象力，个性化地组织对话语言。

四、基于绘本故事，开展即兴写作训练

教师在带领学生进行绘本阅读的时候，要有意识地渗透写作训练，具体而言可以从以下三个方面入手。首先，要注重训练学生句子的表达能力，教师在绘本中发现生动有趣的句子时可以带领学生进行仿写，并要求学生进行抄写积累。其次，要在绘本中挖掘话题，当学生被某一个绘本故事所打动的时候，发自内心地产生了表达欲望，这时候教师要及时总结话题，让学生围绕话题展开写作练习，表达自己的真情实感。最后，要注重评价反馈。基于绘本故事，带领学生开展即兴写作训练之后，教师要当堂鼓励学生相互交流评价，提出修改意见，提升作文质量。

综上所述，绘本作为一种趣味性、故事性较强的读物，非常契合小学低年级学生的阅读写作学习需求，教师要应用这一教学素材作为课本教学的补充，丰富学生的课堂体验，促进学生读写能力的提升。具体而言，可以从激发学生想象力、创造阅读环境、组织学生开展对话练习以及开展即兴写作训练等方面开展教学工作。