思维导图在小学语文习作教学中的应用

江苏省扬州市江都区邵伯镇渌洋小学 于 玲

思维导图在如今的教学、办公等方面已经投入了应用。小学阶段的写作中，字数要求较少，然而内容要求精练丰富。目前小学作文中经常出现层次混乱、逻辑不通、内容繁琐等问题，教师针对此现象，应该灵活采用思维导图的教学方式，引导学生明确写作思路、突出作文重点内容。从而促进学生的思维培养，提高其写作能力。

一、发散思维，准确选取素材

小学阶段的写作题目中，大多会以图画或文字的形式给出学生重点内容，然而，由于这个阶段的学生理解和认识能力较差，素材的选取范围较广，多数学生会大量堆砌无用的素材；还有一部分会出现素材匮乏的现象，看到已给图示的内容，无法下手。这两种情况都不是教师所想要达到的效果，而思维导图的巧妙运用可以帮助学生从内容重点入手，发散思维。根据自身已有的生活经历联想与之相关的内容，从而使作文主体鲜明，扩展内容丰富。

例如，苏教版一年级下册第二单元《春天来了》这篇习作，写作主题为春天，本单元的春笋、雨点、池塘均为与春天相对应的事物，在学习完单元的课文之后，多数学生对于春天的概念已有详细的了解，思维导图的绘制应该以春天为中心词，一级标题可以设置为泉水、树叶、繁花等事物，二级标题设置为与一级标题相对应的修饰词，接着，使用通顺的语句将二级标题的修饰词装饰一级标题的项目，并连贯起来。结合思维导图，学生选取素材更加方便快捷。思维导图的巧妙运用可以有效改善无话可说和内容繁杂的现象，使学生的写作更加得心应手。

二、激发兴趣，拓展写作思路

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师首先要培养学生对于思维导图的兴趣，对于小学阶段的学生来说，思维导图的运用直观简单。针对简单有趣的事物，学生很容易提起兴趣。实验证明，在思维导图的使用期间，学生大脑的左半球和右半球均能得到刺激，在语言、想象等多方面都能快速找到重点，直奔主题。

学生对思维导图产生兴趣之后，还是会存在内容匮乏、思路混乱的现象，这时思维导图则起到帮助学生拓展内容的作用。例如，以《有特点的人》为题写作中，学生提到了“唠叨的妈妈”，修饰词为“唠叨”，那么拓展的内容可以围绕修饰词来发散，也就是说，妈妈的唠叨具体是怎样的，比如上学前的唠叨为：“课本都带齐了吗？”“带上雨伞，今天下雨。”等等，在描述语言交流时，可以联想当时妈妈的神情、动作、细节描写，通常情况下，小学阶段的习作中，细节描写较吸引老师，也使文章更加生动形象。

三、优化结构，促进布局谋篇

多数小学阶段的学生逻辑思维能力较弱，在写作过程中，无法合理地谋篇布局，所以这就需要教师通过思维导图的方式，引导学生合理地谋篇布局。常见的问题有：没有开头和结尾，中间内容层次不清晰，过渡不自然等，教师应该运用思维导图引领学生清晰思路、优化结构。

通常情况下，小学阶段需要运用思维导图来谋篇布局的主要为记叙文。例如，苏教版四年级上册第二单元“小制作”为主题的习作，要求记叙一项手工制作的事件，教师的引导过程中可以分为三大部分，首先，要点明主题，讲清楚进行手工制作的小物件；接着，进入文章主体，事件的描述主要分为“起因、经过、结果”，亮点在于“经过”部分，手工制作的参与者、有趣的事、其间悟出的道理、经历过的失败等都可以加以描述，内容要详细且真实；最后，习作的结尾部分需要与开头呼应，做到言简意赅、简短有力。按照这样的顺序进行文章的布局谋篇，整体来看，效果会好很多，作文详略得当，结构合理，同时还解决了学生布局思路匮乏的局面。

四、延伸细节，增添写作文采

俗话说：“细节决定成败。”小学阶段的习作，细节描写决定着整篇文章的精彩度。日常教学中，有部分学生作文看似内容丰富、结构合理，然而整体看却难以给人留下深刻印象。这是因为，学生的作文中细节描写匮乏，读者很难产生共鸣，导致印象不深。针对此情况，教师要做的是：巧妙运用思维导图，有效引导学生对于重点和可拓展的方面进行细节的延伸，为习作的整体增添文采。

小学阶段最经典的习作就是写日记，作为延续至今的传统方式，多数学生存在“流水账”的现象，思维导图在写日记的过程中，起到了帮助学生围绕主题词回忆事件发生过程的作用。例如，针对在学校进行大扫除的一天回忆时，一级标题设置为擦玻璃、扫地、拖地等项目，其中擦玻璃的事件可以进行细节描述，因为其中可能涉及到多个参与人员，擦玻璃的动作也可以进行分解，即三级标题“掸子掸灰尘”“搭建桌子和板凳”“踮脚尖抓窗框”“干湿结合”等动作，均可以展开细节描述，而其中涉及到参与成员的语言、动作以及情感，可为文章整体增添趣味性。

总而言之，思维导图在小学的习作教学中是极有力的工具，在发散思维、激发学生兴趣、优化整体结构、延伸细节描写等方面可以有效引导学生。所以，教师应该逐步探索思维导图的使用方式，更新教学策略，使学生在写作中能够恰当选材、条理清晰地写出精彩的文章。