思想政治课教学中培养学生的学习能力

摘 要：古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把”。作为一名教师，他的职责不单是传授知识和技能，更主要的是激发学生的创新意识和创新精神，培养学生勇于探索的创新能力，启发学生掌握自学的金钥匙。变教学生“学会”为教学生“会学”。只有这样，他们才能终身主动地、坚韧不拔地追求新知，从中体验知识给予人类的愉悦感和自己的成就感。因此，在思想政治教学中要多途径培育学生学科核心素养，注重培养学生的学习能力，培养出善于学习创造的高素质人才，成为新时代合格劳动者和接班人。

关键词：学习能力;培养;意义

一、研究学习能力培养问题的意义和价值。

当今世界，知识更新和转化的速度日益加快，人类社会在工业革命后的近200年间，第一个百年中知识总量大约是50年翻一番，而在本世纪60年代以后，人类知识以指数方式增加，最近30年人类新增加知识的数量已超过过去2000年人类所积累知识的总和。国家、企业乃至个人发展的优势，愈来愈依赖于知识和科技。这既提供了依靠先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又提出了前所未有的严峻挑战。正因为如此，强调学习，进而强调学会学习有着特殊的重要意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义。研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

学生的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异 ，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必须由传统知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义。研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是新时代教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养;另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科內容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学习15～16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。在我们学校学生的周记中反映出，约有一半学生有厌学情绪，不仅是学困生，学习好的学生也厌学。在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。我们的学生学习时间那么长，学习那么累，但学习效果还是不理想，这就折射出学习能力可能对学习有极大的影响。

我们必须把"学生学习能力培养"作为切入点，既研究方法问题，又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力，以提高学生的学习效果。

二、优化思想政治课教学，培养学生的学习能力。

笔者根据多年的思想政治教学实践，认识到要提高学生的学习能力，就必须从以下几个方面对学生加以引导和帮助。

1.指导和培养学生掌握科学的学习方法。学习方法是学习能力的最基本的要素。学习方法直接作用于信息加工过程，是用在编码、储存、提取和运用信息的认知方法和技能。学习方法的好坏直接影响着学习结果。因此，培养学生科学的学习方法是发展学生学习能力的首要方面。

（1）根据记忆的规律，教会学生掌握良好的记忆方法。首先，让学生清楚知道有哪些因素能促使具备良好的记忆品质。第一，注意力高度集中，记忆目标明确。第二，充分发挥各种感官的作用，而非只发挥口的功能。据测试，接触认知对象后三天，耳听只能保持原有记忆的10%，眼看只能保持20%，口读只能保持25%，手抄能保持40%，而耳、眼、口、手并有则能保持原由记忆的70%。因此不要认为记忆就是用口背诵。第三，及时、反复复习，不能高突击。德国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，要保持长久而清楚的记忆就必须及时复习和反复记忆，必须“学而时习之”。第四，在理解知识的基础上记忆。不求甚解的死记硬背只能是短时对所学的知识的简单地复制或转述，它保持时间不长并且不会进行知识的迁移和灵活运用。我们提倡在理解的基础上进行记忆，并非说机械记忆毫无用处，它对于我们根号地理解是有帮助的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”也就是这个道理。第五，运用知识，通过运用加深记忆。

其次，向学生传授记忆的方法。上述这些因素都能促进记忆能力的提高，但真正记忆某一概念、原理，事实还需掌握一定的记忆技巧和方法，因此，在教学过程中要不断向学生传授记忆的方法。

第一，分解记忆法。它指将概念或原理分解成若干层次，化整为零，逐个突破的方法进行记忆。例如， “国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的政治权力机关”，对此概念可分为可分解为以下几个层次：国家实质是什么→政治权力机关;政治权力机关是干什么用的→进行阶级统治;是国家里的所有阶级都可以进行阶级统治吗→不，是经济上占统治阶级的阶级进行阶级统治。这样分解记忆既掌握了国家的概念又弄清楚了建立国家的目的和国家具有阶级性。

第二，关键词语记忆法。就是通过记忆揭示概念或原理内容的关键词，从而达到整体掌握的目的。关键词语的选定要反映概念内涵及事物本质，能揭示与此原理不同于其他原理的特殊之处。如“真理是人们对事物及其规律的正确认识，”，要记忆真理这个概念，需要抓住“正确认识”这个关键词，因为它一方面反映了真理属于认识范畴而非实践范畴，另一方面说明真理虽是一种认识，更是正确认识，就弄清了真理与认识的区别和联系，掌握了真理的本质。

第三，联想记忆法。就是运用知识之间的各种关系，由一已知知识去联想记忆另一种与之相关的知识的方法，它包括接近联想记忆法、类似联想记忆法、对比联想记忆法、关系联想记忆法。

第四，归类记忆法。只把具有某一共同特征的知识进行记忆的方法，它要求类别划分准确、归类全面，有助于识别其不同之处。例如，将政治常识中“原则”归到一起记忆。国家机构的组织和活动原则（民主集中制原则、对人民负责原则、依法治国原则）、公民在法律面前一律平等原则、处理民族关系原则（民族平等原则、民族团结原则、各民族共同繁荣原则）等等。

（2）培养学生对知识的精加工和组织策略。“精加工”是指对学习材料做精细的加工活动，即通过在记忆材料的基础上增加相关的信息，来达到对新的材料记忆的学习方法。“组织策略”是将分散孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间关系的方法。如教学政治常识第八课第一节“当代国际社会”，教师可以指导学生在各自学习中逐步形成下列“精制和组织”过的知识网络。（见下图）

在该章节复习时，再次提取该网络图（知识的精制品），要求学生尽可能多地回忆有关知识，使他们掌握跟合理地提取信息和应用相关的方法。

（3）注重复习和巩固，提高知识的迁移能力。现代认知心理学把知识的的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的应用。学生在学习中接受的是已经概括化了的知识，但是，仅仅让他们只是接受这些概括化的知识是远远不能达到对新知识的掌握和运用的程度的。我在多年的政治教学实践中发现，学习能力强的学生对有关学习情景的自我意识的发展水平都比较高，他们在学习新知识是不仅能较熟练地是用学过的知识，还具有将旧知识组织、归纳并应用到新的情景中去的方法，即他们具有一定的知识迁移能力。而学习能力比较弱的学生则正好相反，他们所缺乏的正是这种将旧知识转化为新知识的迁移能力。我还发现，这些学习能力弱的学生之所以知识的迁移能力差，是由于他们对基础知识掌握程度差及知识遗忘率高，从而导致他们无法有效地组织起头脑里的现有知识并应用到情景中去。针对这种情况，在教学中，我特别注意在每堂课的开始几分钟里做好对本堂课重点有关的知识的回忆。在此期間，着重指导学习能力差的学生对相关已学知识的有效组织，创造良好的迁移条件。这样不仅帮助了学习能力弱的学生对已学知识的巩固和有效地组织及运用，逐步教会他们学会知识迁移，培养他们的知识迁移能力。同时，对学习能力强的学生则加快了他们对已学知识的有效组织和应用，提高他们的知识迁移能力。因此，注重对已学知识的复习和巩固，可以组织好学生头脑里的知识结构，提高他们的知识迁移能力，是他们在新的问题情景中具有较强的解决问题的能力。

（4）交给学生解题的钥匙，提高学生的解题能力。政治学科高考有五种题型，它们各自有不同的解题技巧和方法，这就要求教师对各类题型的解题技巧予以掌握，并教给学生正确的解题方法和解题思路，并指出应注意的问题。在日常训练中，要模仿高考题提供一定量的典型的题目供学生练习作答，练就练出新花样，做到“解一题，学一法，会一类，通一片”;练就要循序渐进，由浅入深，由简到繁。我给学生总结出了解答政治试题的“十要”口诀，即：审题要准，扣题要紧，方向要正，角度要全，层次要清，分析要透，观点要新，语句要精，格式要范，书写要优。

2.培养和提高学生的学习调控能力。促进学生元认知的

发展，提高学生的学习能力，关键是提高学生的学习调控能力，激活学习能力中的这座“桥梁”，可促进学习能力中的内隐要素（元认知）同外显要素（学习方法）相互作用、相互促进、共同提高，从而使学生能离开教师的指导，独立地、自觉地将所具有的方法、策略应用于学习过程中，提高学习效果。那么，在教学中如何来提高学生的学习调控能力，促进他们元认知的发展呢？

（1）根据高中生知识学习的特点，加强学习策略的应用和练习。学生进入高中阶段，其认知结构呈现复杂化、多样化。他们的抽象思维水平逐步提高，不需借助具体事例也能掌握许多抽象概念;他们已能逐步掌握许多有效的学习方法。这时的学生的知识已积累到了一定程度，但是他们的应用比较少，经验不足，往往在应用知识解决问题是容易出错，有时还会束手无策。为此，在教学中一定要注意精讲多练，加强知识的运用。

（2）在思想政治课教学中经常采用主题活动或任务驱动的办法，培养学生的信息素养。光纤传送、卫星通讯、个人电脑、互联网络的出现与应用，标志着人类社会已经进入信息时代。在这个飞速发展的时代里，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素;学习能力日益成为一个人生存与发展的基本要素。在这个飞速发展的时代里，学习能力实际上体现为对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用等。

信息素养的构成包括有八种能力：①运用信息工具的能力：能熟练地使用各种信息工具，特别是网络传播工具。②、获取信息的能力：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论参观、实验、检索等获取信息的方法。③、处理信息的能力：能对收集的信息进行归纳、分析、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。④、生成信息的能力：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、改造和表述所需要的信息，使之简洁明了、通俗流畅且富有个性特色。⑤、创造信息的能力：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。⑥、发挥信息的效益的能力：善于运用接受的信息积极问题，让信息发挥最大的社会和经济效益。⑦、信息协作的能力：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的协作关系。⑧、信息免疫的能力：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、分辨能力以及自控、自律和自我调剂的能力，能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。培养学生的信息素养，与提高学生的自主学习能力有着极其密切的关系。我们应該充分挖掘学科教学内容中的信息素养因素，把对学生信息素养的培养融合、渗透到学科的日常教学活动中去。经常采用主题活动或任务驱动的办法，把思想政治课教学和学生信息素养的培养结合起来。如搞辩论赛、撰写政治小论文等。

笔者曾举行题为《该不该取消户口》的学生辩论赛。对于户口、我国户口的历史、现状、我国现行户籍管理制度的弊端、外国户籍管理的办法等许多知识，在现行的中学各科教科书中都没有讲授，老师也没有另外给他们专门讲授。无论是认为“该取消户口”的一方，还是认为“不该取消户口”的一方，都必须对上述问题有一定的了解，才有可能在辩论时作到“有理有据”、“引经据典”和“滔滔不绝”。为此，学生们必须自己去获取他们各自所需要的资料和信息。如果按照传统的方法，学生们应该去图书馆查阅报刊。但是，这样有很大的弊端，一是学校图书馆的资料不全，里面没有专门的关于户籍制度方面的著作;二是报刊上虽然有关于户籍及其改革的论述文章，但要求学生在浩如烟海的报刊中查出他们自己所需要的东西，必然会花费很多的时间和精力，这对有高考压力的学生来说，是有很大困难的。为了使学生能快速、全面地获取到他们所需要的资料、信息，我在各班布置辩论赛任务的时候，就要求学生要充分利用互联网这个现代工具。学生们在老师的提示下，各自在互联网上获取到了丰富的有关“户籍”的知识和有关“户籍改革”的新闻报道以及理论文章。因此，辩论赛非常成功，正反双方各自“引经据典”、理论联系实际、滔滔不绝。

在这场活动中，老师花费的时间很少，但收到的效果却相当的大。一是使学生们充分了解了当前的重大时事政策，收到了政治课必须要加强时事政策教育的良好效果。二是培养了学生的信息素养，使学生们学会了自主获取信息、自主储存信息、自主分析筛选信息、自主运用信息、自主生成新信息的能力。三是培养了学生们的团结协作精神，无论是正方还是反方，为了自己小组的“声誉”，分工又协作。四是培养了学生的辨证思维能力。五是培养了学生的演讲与口才能力。六是培养了学生的自主学习能力。

（3）注重学生间的相互交流，使学习能力弱的学生获得帮助和提高。在教学中，我发现学习能力弱的学生和学习能力强的学生在学习方法上有较大的差异。学习能力弱的学生在解决问题时，往往是由问题回溯到已知条件，在推导过程中看全部已知条件是否都能套用。这类学生在学习方法上之所以如此，和他们的知识掌握程度和学习策略掌握程度有关。心理学研究表明，学习能力强的学生知识储备丰富，各种知识表征间的联系多样化，而且熟悉各种好的策略和方法。他们在解决问题是，头脑中已有一个较完整的图式，能全面地看待已知条件在原有知识层次中的位置，又有自动地进行搜索操作，所以他们往往是自上而下地进行搜索，系统而又清晰，在解决问题时是自动、全面的。学习能力弱的学生则不同，他们往往缺乏好的策略难以形成知识间有效联系和排列，在解决问题时没有清楚的图式，根本无法找到已知条件所处位置，所以只能从问题出发，看推出的条件与已知条件有何联系，若没有联系，就再推导，解决问题是简单、片面的。例如，在学习企业经营者素质时，出示这样一个思考题，有人概括说，一个成功的企业家要有经济学家的头脑，哲学家的思维、政治学家的眼光、军事家的胆略。对此，你有何看法？学习能力强的学生根据他们掌握的丰富知识，很快就能抓住关键得出结论。而学习能力弱的学生由于知识掌握程度不够，就显得一筹莫展，不知从何下手。这时，我便让学习能力强的学生在课堂上交流他们思考问题的途径和方法，特别是他们在思考过程中出现错误时是如何改进的，以及是如何思考自己所用的方法是否简捷、有效。这样可以帮助学习能力弱的学生掌握如何运用尝试、比较、分析、综合、抽象和概括的方法去解决问题，掌握如何反省自己的思维，以选择最好的方法去解决问题。

总之，笔者认为，教育者在教学中应该做到不仅“授人予鱼”，而且“授人予渔”，让学生在掌握知识的同时，更要“学会学习”，从而提高他们的学习质量。以上的做法，仅仅是笔者在这方面的一些尝试，在此略陈管见，以期能抛砖引玉。

参考文献

[1] 2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话学习材料;

[2] 中共中央办公厅、国务院办公厅2019年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》;

[3] 聂立珂著《四轮学习方略》，沈阳出版社，1997年;

[4] 刘卫华、张欣武著《哈佛女孩刘亦婷》，作家出版社，2000年;

[5] 雷方成主编《高考政治分项解题能力新导精练》，陕西人民教育出版社，2000年。

作者简介：廖维宁（1969.1-），男，广东梅州，汉，硕士，广州南沙大岗中学，中学一级，研究方向：学生思维能力