为成长赋能：在选课走班中构建师生学习共同体

印贤文

新高考综合改革的到来，对学校教育发展提出了新要求，也为教学方式变革、师生关系优化、新型学校教育生态建设提供了可能性。广东省广州市玉岩中学积极适应深化高考综合改革的新要求，探索具有成长型特征的学习共同体建设路径，形成了高中选课走班背景下追求师生共同成长的独特经验。在新的学校教育生态中，学校为师生成长赋予意义、赋予权责、赋予能力与能量，师生学习从被动适应向主动探究转变，共同实现个性化、自主性和增值性成长，共享成长的幸福与快乐。

一、为成长赋予意义，激活学生生命成长的自我觉醒

学校引导学生找到生命的价值和意义，激活生命发展的自我觉醒，一方面要满足学生基本的成长需求，另一方面要从供给侧开发和助推学生未知的高阶性需求发展，这是学生主动学习、自主成长的前提。

为了让学生找到自我发展的目标和定位，玉岩中学建立了“认识自我、认识学科、认识职业、认识高校、认识专业”五位一體的特色生涯规划教育体系，开发出“踏上生涯列车、自我探索、新高考与选课、职业探索、生涯设计”五板块融通的课程体系。学生从高一年级开始，以“踏上生涯列车”为前奏，在体验中燃起生涯规划学习的动力；以“自我探索”为起点，通过课程描绘自我画像；以“新高考与选课”为过程，学习高考政策、多元升学规划、大学及专业情况，结合个体认知分析可选路径；以“职业探索”为目标，进行“家庭职业树”“生活中的职业与时代变化”等课程学习和职业体验，确立职业目标；最后，撰写《生涯规划书》，制定行动发展路线。

一颗颗梦想的种子在生涯规划教育的用心浇灌中破土萌芽，用力生长。如陈同学对医生进行田野调查及深度访谈后，坚定了学医的想法，而医学专业录取的高分数线激发了她的学习动力，使她更主动地投入到学习中。廖同学在学校网络课堂上近距离接触了梦想中的律师职业，与研究生在读的校友深度交流，了解法律专业的培养方案及课程内容，在已成为律师的校友指导下更深入地了解该职业的工作内容和发展前景。高二升学时，廖同学说服父母，坚定地选择了历史、政治等文科科目，并为自己的选择付出加倍努力。

二、为成长赋予权责，让学生在自我管理中成长

学校要充分信任学生，为学生成长赋予充分的权利和职责，强化学生自治权，培养自我教育、自我管理和自我服务能力，让学生能够合理安排自己的课程表和时间表，规划学习内容和生活节奏，营造学习生活的环境生态，并为自己的行为选择负责，这是学生自主成长的关键助推器。

首先，学生具有自主选择和自我评价权。自主选课、选择校内外导师等权利有利于学生学会权衡判断，激活内在动力，主动发展自我。同时，学生在综合素质评价系统中自行填报思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等各维度信息，并对综合表现及个性特长进行客观陈述与评价，附以佐证材料和案例支撑。这种自我评价具有过程性和反思性，有助于学生培养循证意识和诚实守信品质，提升自我效能感，主动发现问题并在学习中持续改进。

其次，把班级管理权还给学生。玉岩中学实施行政班和教学班双管齐下的学生自治模式，在高二年级14个行政班、70个教学班、超过12种选课模式的走班组合中，形成了全体学生共同参与班级管理的自治模式。在班级生活中，班委选举、座位编排、作业收发、考勤登记、纪律维持、卫生值日、财物开支等事务责任明确，学生自觉各司其职，相互监督，在行动中强化责任意识和主动意识，在实践中提升管理能力和问题解决能力，在自主自愿的分工合作中学会团队协作、平等关怀，打造了具有凝聚力的互助型学习共同体。

再次，赋予学生参与学校治理的权力。玉岩中学组建了学生会和学生自管委员会两个学生自治机构。学生会由主席团和各部构成，全权负责组织学生维权、开展校园文化活动、对外沟通宣传等，肩负学生代言人和学校代言人职责，由学校团委指导。学生自管委员会由学生工作处指导，负责日常学生管理和班级评比工作，学校常规检查已全部实现学生自治。学生既能在管理实践中提升自主成长能力，也能营造自己愿意主动学习的成长环境，为学习共同体建设增添积极的生命力。

三、为成长赋予能力，让师生在主动学习中成长

成长有赖于主动学习能力的提升。遵循金字塔学习理论，化被动接受为主动学习的有效途径是讨论、实践和教授给他人。在玉岩中学，师生互为学习者和助学者，以全面成长与终身发展为共同愿景，平等交往，在对话中达成共识，实现教学相长，共享教育的幸福与快乐。这是师生增值性成长的过程。

其一，师生在课堂教与学的融合中学会学习。“教授给他人”是最有效的主动学习方式。学校“一师两课程”鼓励教师在主讲课程基础上开设选修课，旨在创新教学思维，激发内生动力，发挥教师的专业性，为学生选课走班带来学习福利。例如：北大毕业的英语老师根据专业背景和兴趣开设了德语和外国戏剧两门选修课，包括经典戏剧鉴赏、配音和表演等教学内容，每学期选课人数爆满。这位英语老师原本搁置的专业积累有了用武之地，自我效能感的提升、师生思想的交流碰撞也为她主讲的英语课教学带来很多灵感，精神面貌焕然一新。这也带动了学校教师纷纷跟风学习，在教学任务之余找寻专业兴趣点，开设新课程。

“一生两课堂”鼓励学生开设“微课堂”，利用行政班自习课和教学班课前3～5分钟，讲授小型课程，促进学生开发兴趣潜力，开阔视野，通过“教别人”强化学习，以输出带动输入，学会有效学习。同时，师生在教与学的融合中提升综合素养，增强交流互动，稳固学习共同体建设。

其二，师生在项目合作的实践中主动学习。“实践”也是一种有效的主动学习方式。项目式学习以学习者为中心，以具体问题解决为目标导向，重在实践探索。玉岩中学注重在校本课程、主题班会、社团活动中开展项目式学习。例如：2019年学校文化创意社团开展了“玉岩文创”项目，以玉岩特色文化产品的设计与营销为主题，指导教师带领学生组建团队，自主设计文化产品，确定品牌理念，设计调查问卷了解市场需求，考察哪些文化产品更受欢迎、哪些产品需要提升改进，并在产品升级后优化产品的价值意义，开展自主营销。在该项目实践中，师生共同深入学习并应用市场供求等经济学知识理论，掌握了调查及数据分析方法，锻炼了沟通表达等综合能力。另外，学校还因地制宜，拓宽实践渠道，利用学校所在地为广州市黄埔区科技创新产业园区的区域优势，与公司企业、科研机构合作建设实践基地，带学生走出学校，解决现实问题。师生在项目实践中体验学习带来的成就感，感受点滴进步成长带来的快乐。

其三，师生在课外讨论对话中反思学习。“讨论”作为另一种主动学习方式，已普遍应用于课堂场域中，而师生利用课外时间针对教学管理中的具体问题进行讨论，则有利于跳出课堂审视反思“教与学”活动，促进学习的持续改进。玉岩中学为解决选课走班制实施后师生交流时间压缩、分散等现实问题，缓解学生生涯规划迷茫问题，做了两方面工作。一是实施“双导师制”，加强师生讨论对话。学校安排专任教师和校外教师担任学生成长导师，双导师在课余时间定期为学生提供思想、学业、心理、生涯规划和生活上的针对性辅导，并给予学生家长选课走班专题辅导和日常交流反馈，保障学生每一步自主成长的明确性和适切性。二是开展“我与走班教师有个约会”活动。学生主动向教师发出对话邀请，师生利用课余时间平等地探讨学习、管理及生活中的困惑和感想，互相建言献策，有效打破了走班教学中的师生交流壁垒，有助于及时发现并解决问题，提高教与学的效率，强化师生学习共同体建设。

（编辑 崔若峰）