新课标下初中音乐课堂中视唱练耳教学探究

刘 英

(新疆轮台县第一中学 新疆 轮台 841600)

视唱练耳是音乐入门的必经之路，每一首曲目都需要经过视唱练耳才能体会到音乐内涵的故事与情感，其作为学习音乐的基础是必须要掌握和应用的艺术技能，通过识谱练唱、听辨音准、掌握节奏等提高音乐的记忆力和鉴赏能力。本文旨在探究有效的视唱练耳教学策略，使学生有所学、有所用，充分发挥音乐的力量来使学习生活更加多姿多彩。

1.视唱练耳在初中音乐课堂教学中存在的问题

1.1 学生基础差异导致教学参差不齐。音乐作为艺术类别之一，既可以成为业余生活的兴趣爱好，也可以成为日后职业生涯的跳板。在初中入学之前，有的学生就已经参加过音乐兴趣班的培训，其掌握的乐理知识以及其他音乐技巧远超于刚接触入的学生。其次，有的学生具有很强的音乐天赋，能够快速找到音准和节奏，这无疑能够加快教学进度。但是也极易忽视基础差的学生，在大班教学中基础差的学生在不懂识谱、音调、音阶等情况下容易浑水摸鱼，而集体的练习回答老师也难以分辨学生的掌握程度，所以一节课下来教学成效在不同学生身上具有很大的差异。再加上每个学生的认知能力也不同，在识谱、听辨过程中有的学生表现得很轻松，而有的学生就比较吃力，这样分层式主体就会使教学效果呈现两极分化，不利于音乐课堂的发展。

1.2 在唱听中找不准节奏和音准。视唱练耳主要是培养学生音乐的感知力和鉴赏能力，通过这种学习方式能够快速辨别声乐、器乐的音调、音色、音准以及音感。在教学中，由于大部分初中生刚接触专业的乐理知识，有别于小学阶段的单一声调，所以在视唱中很难准确辨别音阶，也不能够把握好律动和节奏；其次，初中音乐课堂前期多集中在教室进行乐理知识的理论学习，对于老师讲授的专业音高音低、音色、和弦等没有切身，的听觉冲击力，所以学生记忆模糊，在自己进行听辨、听唱时就容易混淆。

1.3 缺乏情感的投入与表达。每一首曲目的创作背后都有情感的投入和输出，所以在进行相关知识与技能学习的同时要学会感受曲目背后的温度，产生共鸣才能更深刻地感受到音乐的魅力。在视唱练听教学中，老师更注重对学生知识的输出，没有引导学生去感受曲目所要表达的内容和情感，这样单纯知识性的学习缺乏深度，也不利于学生的音乐素养的培养；其次，初中生正处于发育的重要阶段，其身心的发展变化也需要老师时刻关注，而音乐情感的表达更能体现其现阶段的心境，有利于老师的教学调整。

2.优化视唱练耳教学在初中音乐课堂的应用策略

2.1 丰富教学内容，制定多样化的教学方式。视唱练耳作为学好音乐的基础，在课堂教学中扮演着重要的角色。首先，面对音乐基础不同的学生，要制定不同的教学方式，具有一定乐理知识基础的学生其学习效率优于其他基础薄弱的学生，这就需要教师根据学生的进度调整教学计划，让已掌握知识的学生自主进行练习和创作，培养其音乐创作和创新能力；另一方面，积极改进教学的内容，由简入难，使基础差的学生能够有扎实的基本功，从而达到教学进度的统一；其次，老师要以学生为主体，对于有天赋的学生要充分挖掘其音乐潜能，在唱听练习中重点关注其音准、音调、节奏等的表达。当然也不能忽视其余的学生，否则容易打击其自信心，丧失学生学习音乐的热情和积极性。

2.2 利用多媒体技术引导学生听音记练。随着信息化的不断发展，多媒体技术能够将乐理基础知识更直观地展示在学生面前，也能够通过音响等设备播放音调、和弦等，使学生能够清楚地感知声乐、器乐发出的不同音调，有助于学生的理解和吸收。首先，在授课前，老师要进行知识导入，通过听一首简单旋律的音乐或者观看一小段音乐会弹奏的视频，让学生感受其中的律动和节奏，然后通过小组讨论交流，标记曲子的节拍和音调，从最基础的知识开始引导学生进行音乐曲目的识、听、唱、练，完成教学任务和目标；其次，初中阶段是培养学生乐感的有力时期，教师要充分挖掘学生自身的潜能，运用多媒体工具的辅助，识别学生在视唱练耳不同阶段的闪光点，使其有自己独特的音乐风格。

2.3 在视唱练耳中适时释放情感的表达。有感情的教学能让学生有更深刻的印象和体会，在视唱练耳的教学中学会用抑扬顿挫的语调和音调来吸引学生的注意力。首先，在识谱模唱时老师要循序渐进地引导学生体会曲目所表达的情感，把握节奏是欢快的音符还是沉重悲伤的音调，这样就可以快速地找准音准和旋律；其次，在练耳阶段也要有感情地带入与输出，这样才能与创作者产生共鸣，才能更好地演绎曲目所要传达的内容与真实情感，让听众能够感同身受。

3.结束语

视唱练耳既作为音乐的教学方式又作为学好音乐的基础，能够与音乐课堂深度融合成为培养音乐人才最有效的学习方法。在新课改的要求与发展下，其有利于培养学生的音乐素养，提高音乐赏析鉴别的能力，所以要在音乐教学中充分利用这种模式的优越性，发挥最大价值的教学成效。