浅谈通过体育游戏培养幼儿合作能力的策略

李 悦

(江苏省苏州高新区文昌实验幼儿园 江苏 苏州 215000)

1.立足幼儿生活实际规划活动内容

在幼儿园的体育游戏过程中，为了有效提高游戏的质量，在游戏中帮助幼儿建立合作意识，教师组织体育游戏要以幼儿的生活实际为基础，立足于幼儿生活认知进行游戏活动内容的规划和设计。由于幼儿的身心发展还不成熟，对于各种知识的认知还比较有限，因此，教师进行体育游戏的内容策划时，可以在活动中加入幼儿比较熟悉的、生活化的内容，让幼儿根据自己有限的生活经验参与活动，从而在游戏活动中构建知识体系。

例如，很多幼儿不了解110、119、120等各个紧急电话的含义，这对于幼儿的人身安全有不利影响。为了深化幼儿对于紧急电话内涵的认知，教师可以组织幼儿进行救火、紧急救助病人、抓小偷等生活场景的模拟，让幼儿判断在不同的情况下应当拨打哪一个电话寻求帮助，从而让幼儿学会保护自己的人身安全。教师组织幼儿“警察抓小偷”的户外追逐游戏，让幼儿分成不同的小组，一组为警察，一组为小偷，队伍内成员要互相帮助，团结协作赢得游戏的胜利。

通过生活化的情景模拟，教师可以在体育游戏的策划中充分发挥创新能力，针对幼儿的生活发展需要在体育游戏中加入丰富的生活化内容，从而提高幼儿的生活经验认知，在游戏中建立合作意识，发展合作能力。

2.加强合作主题游戏的组织

对于不同年龄段的幼儿的教育，幼儿园在体育游戏的建设过程中，教师应当加强合作主题游戏的组织，在大量的游戏组织过程中积累教学经验，从而优化幼儿在体育游戏中的体验，培养幼儿与同伴进行合作的能力。根据幼儿的身心发展需求和实际发展状况，教师要丰富游戏活动组织形式，引导幼儿进行多样化的学习，从而更加有效地开发幼儿的合作意识。因此，教师在进行体育游戏的组织过程中，应当做到以下两个方面：

2.1 扭转师生关系。在幼儿教育过程中，教师组织合作主题的体育游戏要扭转与幼儿的关系，从课堂教学的主导者转变为体育游戏的引导者和参与者，与幼儿建立平等和谐的师生关系，让幼儿在体育游戏的参与过程中充分发挥积极性和主动性。在引导幼儿进行活动时，教师可以走下讲台，以一个观察者和协助者的身份来分析幼儿在游戏活动中的行为和表现。当个别幼儿不能够很好地融入到集体游戏中时，教师要及时与幼儿进行沟通，发现幼儿的问题，并且帮助幼儿解决问题，让幼儿大胆快乐的参与到游戏活动中去。

2.2 尊重幼儿在体育游戏中的主体地位。教师在组织合作主题的体育游戏时，要围绕幼儿的身心健康发展，充分保证幼儿在体育游戏中的主体地位，让幼儿在游戏活动中充分挖掘自身的合作潜能。

例如，教师可以组织幼儿开展“两人三足”游戏，两个幼儿为一组，并排站立，用绳子缚住两人相接触的腿，然后走到指定的位置。教师要告诉幼儿游戏的技巧，两个人要相互配合，同心协力才能走得又快又好。教师告知游戏技巧后，可以让幼儿自己沟通和探索游戏方式，自己努力赢得胜利。

教师让幼儿主导游戏活动，可以激发幼儿的创造性，让幼儿将自己的奇思妙想化为现实，从而促进幼儿的合作能力发展。

2.3 提高体育游戏活动的组织频率。在幼儿教育过程中，最重要的教学目标就是保证幼儿的身心健康发展。因此，为了让幼儿健康快乐地成长，让幼儿建立与他人合作的意识，发展合作能力，教师要积极组织体育游戏活动，让幼儿走出教室，到阳光下快乐的奔跑，充分释放活力。

为了提高幼儿体育游戏培养合作能力的成效，教师可以将不同年龄段的幼儿搭配起来，让大班、中班、小班的幼儿混合进行户外游戏活动。将不同年龄的幼儿集合到一起开展户外体育游戏，大班的幼儿可以照顾中班、小班的幼儿，从而培养合作意识和合作能力。对于小班幼儿，与中班、大班的哥哥姐姐一起玩耍，可以深化游戏体验。例如，教师可以让大班、中班、小班的幼儿一起到操场进行“同心协力”的游戏活动。在操场活动场地画五个圆圈，每一个圆圈要能够站下5个幼儿，圆圈中的幼儿除了脚以外，别的身体部位不能触地并且幼儿的脚不能超出圆圈方位。在游戏过程中，大班幼儿可以起到领导作用，指导中班、小班幼儿通过合作作出动作完成游戏。通过年龄混搭的体育游戏，幼儿可以获得更加有趣的游戏体验，在潜移默化中建立合作意识，培养良好的合作能力。

3.结语

综上所述，幼儿教育背景下的体育游戏，对于幼儿的合作能力发展具有重要的意义和教学价值。对于体育游戏进行分析和优化，能够让幼儿教师加强反思，深入认识幼儿的身心发展特点，从而灵活发挥创新思维，以幼儿的发展需要和身心发展状况为基础进行游戏活动主题的制定和内容的优化。只有不断优化幼儿教育背景下的体育游戏，才能更加有效地促进幼儿合作意识的建立和合作能力的发展。