浅谈分组教学在小学数学合作课堂中的应用

苏 菊

(广西河池市都安瑶族自治县城北小学 广西 河池 530700)

引言

在传统的小学数学教学中，教师缺乏科学合理的教学方法，忽视了学生的主体性，与学生之间缺乏良好的互动，导致课堂教学氛围十分沉闷，学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，不利于学生数学素养的培养。而通过开展分组合作学习，转换了师生间的角色，学生成为了课堂的主人，通过互动交流和合作探究，能有效的提升学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，实现小学数学教学质量的提升。本文就分组教学在小学数学合作课堂中的应用进行探讨。

1.小学数学分组合作中存在的问题

1.1 小组分组不合理。在小学数学教学中，由于教师教学理念过于陈旧，对分组合作缺乏深入的认知，常常存在分组不合理的问题。教师由于缺乏与学生的互动交流，对学生的真实水平缺乏全面的了解，从而不能结合学生的实际情况进行分组，这就使得每个小组间的水平存在差异性，而且组内组员也缺乏合理的分工，从而无法有效的发挥分组合作价值，影响了学生的学习效率。

1.2 教师干预过度。小学生由于年龄较小，对教师存在依赖性，久而久之使得教师干预学生的整个学习过程，尤其在分组合作学习中，并没有放手让学生进行自主思考和合作探究，而是让学生跟随自己的思路来进行分组合作学习，这就使得学生的主观能动性得不到发挥，学生的思维能力也得不到发展，严重的影响了学生的学习效率，不仅浪费了教学时间，还没有取得良好的效果，不利于学生数学能力的提升[1]。

1.3 缺少完善的评价机制。教学评价是分组合作学习中的重要环节，直接关系着学生自信心的树立和学习效果。但在实际的分组合作学习过程中，部分教师并没有建立完善、合理的评价机制，对学生的评价也仅仅是对结果进行评价，关注学生的成果，而忽视了对学生合作学习过程的评价，从而不利于学生自信心的树立，影响了学生数学能力的提升。

2.分组教学在小学数学合作课堂中的应用策略

2.1 对学生进行合理的分组。在小学数学教学中开展分组合作时，教师首先就需要对学生进行合理的分组，深入的了解每个学生的真实水平，从而提升分组合作的效率。在进行分组时，教师要遵循相应的原则，一是自由原则：教师需要充分的发挥学生的主观能动性，尊重学生的意愿，尽可能的满足学生的需求来进行分组。二是优化原则：教师需要对学生的分组进行合理的调整，使每个小组间的水平相当，形成良好的竞争，并且在组内实现优生带差生，进而充分的发挥出小组合作的价值[2]。因此，合理的小组合作分组是保障小组合作学习有效性的前提条件。此外，教师还需要对每个小组成员进行合理的分工，实现组员的优势互补。

2.2 营造良好的合作氛围。学习氛围直接影响着学生的学习兴趣和积极主动性，因此，在小学数学教学中，教师需要为学生营造良好的合作氛围，从而使学生都积极地参与到学习活动之中，从而提升合作学习的效率[3]。例如：在教学“20以内加减法”时，教师可先对学生进行合理的分组，然后组织学生进行组间竞赛，教师为学生出示一道例题，从组长开始进行计算，并根据计算的结果设计一道全新的计算题，传递给自己的组员，这样一一传递下去，直到最后一名组员完成。最后，教师看哪个小组计算的结果又快又准。这样形成了良好的合作氛围，通过组间竞争能有效的激发学生的兴趣，帮助学生加强了对知识的掌握，锻炼了学生的思维能力和合作能力。

2.3 运用正确合理的评价。教学评价是分组合作中的重要组成部分，因此，在分组合作中，教师需要构建完善的评价机制，促使所有学生都能取得进步。教师要加强对学生合作过程的评价，运用和蔼可亲的语言来鼓励和表扬学生，对学生出现的错误不能完全的否定和批评，要善于发现学生的闪光点，进而树立学生的自信心。同时，教师还需要注意倾听学生的意见，积极开展师生互评，不断的积累分组合作经验，为下一次实施做好准备。

结语

总之，在小学数学教学中应用分组合作具有十分重要的意义，对此，教师需要深入贯彻新课改要求，结合学生的实际情况进行合理的分组，从而发挥学生的主体性，使学生在合作学习中加强对数学知识的理解和掌握，提升学生的数学综合能力。