信息技术与农村小学数学整合的有效性分析

梁伟坤

(广东省茂名市电白区坡心镇正村小学 广东 茂名 525031)

信息技术能促进农村小学数学教学的改革，提高农村学生的数学兴趣，增强学生的思考和探究能力。但许多农村地区受到环境和经济上的限制，信息化教学发展的还不完全，影响了最终的整合效果。因此，农村小学数学教师应主动研究信息技术教学，将信息技术与教学目标、教学内容、教学过程有效融合，促进农村小学生数学能力的提高。

1.农村小学数学与信息技术整合中存在的问题

首先，小学数学需要教师系统讲解知识，才能加强学生对基础知识的理解，部分教师在教学中过于重视信息技术的运用，没能明确展示数学知识的产生和发展，缺乏师生间的有效互动，不仅会降低学生的数学兴趣，还不利于学生对数学的理解。其次，虽然农村小学数学实施了信息化教学，但还有部分教师教学关观念落后，无法将数学与信息技术有效整合，只会效仿他人的信息技术运用方式，依旧向学生灌输数学知识，忽视了学生独立思考能力的培养。最后，想要将小学数学与信息技术整合，需要教师有一定的信息素养，但部分农村小学数学教师信息技术运用能力不强，不仅无法发挥信息技术的教学作用，还容易加大学生的学习负担。

2.信息技术与农村小学数学整合的有效策略

2.1 融合生活素材，提高问题意识。在农村小学数学教学中，许多教师都忽视了学生的实际生活，不利于增强学生的学习体验，还会影响学生的问题解决和知识运用能力，只是让学生记忆了枯燥的数学理论知识，不仅没有使学生形成自己对数学的认知，还局限了学生的数学思维。因此，教师应合理运用信息技术，打破教学课堂对学生的限制，创设出生活化的情境来拉近学生与数学的距离，使学生在理解数学知识的同时感受数学在生活中的作用。例如在《确定位置》的教学中，教师可以利用信息技术开展寻宝游戏，出示一张地图，由教师出示口令，如小岛森林中从左到右数第三排数，这样一个一个的找线索寻宝藏，使学生初步认识到确定位置需要的数据。接着可以出示小明家在学校的地图，让学生说出小明上学的路线，超市、公园等场所分别在小明家的哪个位置等，在生活化的教学活动中锻炼学生确定位置的能力和空间方向感，培养学生在生活中寻找数学问题的意识。

2.2 展示知识形成，增强探究能力。小学数学教学的过程不仅是传授课本知识的过程，更是培养能力和素养的过程，农村小学数学教师可以借助信息技术展示知识的形成和发展过程，增强数学课堂的生动性和抽象性，从而提高学生对数学的感性认知，使学生主动投入数学探究中。这样能锻炼学生的知识观察和思考能力，提高学生的数学自信心。例如在《多边形的面积》的教学中，教师可以在大屏幕上出示梯形，让学生说出它各个部分的名称，再让学生将梯形与之前学过的图形对比，总结出梯形的特点，借助信息技术引发学生的思考、发现和探究。接着提问学生如何求出梯形的面积，指导学生自己动手画一画，用三角形推导梯形的面积公式。之后用信息技术演示三角形和梯形的关系，教师可以用不同的颜色将提醒拆分成学生熟悉的图形，让学生在小组内讨论和总结梯形的面积公式，使学生在探索中了解知识的形成，提高学生的数学自信。

2.3 加大资金投入，完善教学设备。目前，农村小学数学教学水平和教学条件较差，学校应加大信息技术的投资力度，采购先进的信息技术设备，同时要完善设施的管理和维护制度，例如聘请专门管理人员维护和维修，保证信息技术在小学数学课堂的顺利运用。其次，教师还要主动提升自己的信息技术运用能力，不能照搬照抄其他教师的运用方法，而是要结合本班学生的数学情况和信息素养开展，灵活运用教学课件、教学信息等资源，提高农村小学数学教学的质量。最后，教师要具备终身学习的意识，一边教学一边学习，不断充实自己的能力和技能。例如在《分数混合运算》的教学中，教师可以利用信息技术解释教学重难点，指导学生运用分步列式、画线段、列综合式等方法掌握分数混合运算的算理、书写格式等，突出学生在课堂上的主体地位，使学生在积极热烈的氛围下深入掌握知识，增强农村小学生的数学创造能力，完善数学课堂的内容。

3.结束语

综上所述，农村小学数学教师将信息技术与数学知识有效整合，能使学生快速、准确的掌握知识，还能解释抽象的数学原理，创新了农村教学课堂的形式和方法，给学生眼前一亮的感觉。在教学中，教师可以融入生活素材来培养学生问题意识，还可以展示知识的形成过程，增强学生的探究能力。另外，教师还要提升自身的信息素养，发挥出信息技术的优势，才能保证课堂教学效率的提高。