读写结合，拓展语文教学新路径

林兰丽

(广西北海市合浦县公馆镇铁山小学 广西 北海 536119)

前言

语文新课程标准对语文教学的开展提出要求，其认为语文教学是学生学习运用祖国语言文字的重要课程，需要学习资源的积极开拓，并为学生提供更多的学习机会，让学生在实践中感受语文学习的重要性。读写结合教学方法的开展正是符合语文新课程标准要求的重要体现，其倡导语文教学通过多读多写的方式展开，让学生在日积月累中掌握语文学习规律，通过多读多写让学生的实践应用能力得到提升，在培养学生语文学习兴趣的同时让语文教学质量得到提高。也正是因为此，探索语文教学中读写结合的更好方法也就显得极为重要。

1.读写结合在语文教学中应用重要性

读写结合是一种双向互动的教学方式，将文本中的语言内容和语言形式统一起来，通过“读”过度到“写”，通过“写”反作用“读”，两者的相互结合调动了学生的多种器官，让学生的语文学习积极性得到推动。读写结合教学方法打破了传统语文教学的枯燥性，让学生以多样化的方式学习语文，既关注“读”也注重“写”，既注重读的趣味性展开方式，又注重写的灵动性融入，带给语文课堂学习新的方法。读写结合教学方法的展开是顺应时代发展潮流的表现，既让学生学习语文基础理论知识，又让学生的语文知识得到更好的应用，两者的结合带给学生综合能力的提升，为学生的发展铺就基础之路。

2.小学语文教学读写结合开展路径

2.1 通读全篇，字词积累。“写”的前提是“读”，只有先引导学生进行高质量的阅读，并做好字词的积累，才能为更好的写作做好铺垫，才能让“读”和“写”真正实现结合。因此，教师要对阅读予以高度关注，并帮助学生在阅读过程中扫除字词障碍，做好字词积累。

比如，教师在进行《蝴蝶的家》教学过程中，便可以让学生对文章进行通篇阅读，并对其中的字词句进行整理，诸如“天是那样的沉，云是那样的黑”“震撼着……喧嚷着……”“在阳光里飞……”等等词语都非常形象地描绘了暴风雨的场景，词语的应用更具直观性。这些词语的积累都能够很好地应用到学生的后续文章写作之中，为文章的更好写作积累素材。

阅读文章能够让学生形成语文语感，能够让学生在阅读过程中收集到更多的好词好句，为学生的写作做好铺垫，让“读”和“写”真正融入到学生的语文学习之中，为学生的语文学习夯实基础。

2.2 读后感想，落笔成文。无论任何一篇文章，又或者一段文字，学生在阅读之后都会形成自己的感想和感悟，其内心有着“想说的话”。此时引导学生将内心的所思所想记录下来，形成一段小品文，或者形成一篇文章，往往能够更好的疏导学生的写作，也能够让学生的写作水平得到提升，为学生的语文学习提供动力。

比如，教师在进行《繁星》教学过程中，此诗歌内容与学生们的生活贴近，简单的语句却蕴含着丰富的哲理，将学生的思绪引向母亲，引向无尽的空间。学生阅读之后，教师则可以给学生以启发：“‘藤萝的叶下，母亲的膝上’，带给你怎样的感想？”“诗词中的两个‘风雨’有什么不同？你有什么感想？”在学生的“感想”之下再引导学生进行文章写作，文章之中则能够尽含学生的思想和情感，饱含学生内心的真挚深情。

读后所感、读后所想往往驱动学生拿起笔将内心的所思所想书写出来，而这也是学生进行文章写作的重要驱动力。教师更加需要做好读后感想的引导写作，让“读”和“写”实现更好的融合。

2.3 仿写为先，步步提炼。对于小学生来说，有时候会无法掌握更好的写作技巧，写作的层次性也需要进行更好的磨练。这时教师可以让学生对经典文章进行仿写，通过仿写逐步演练，让学生的写作技能得到提升，让学生在仿写过程中寻找到写作的方式和方法，达到更高的写作水平，推进学生语文学习能力的提高。

比如，教师在进行《琥珀》教学过程中，便可以让学生来对文章进行仿写，该文章中有拟人的修辞手法，有排比句的使用，不仅是学生阅读的典范，更是学生进行仿写的好文章。学生一边进行文章的仿写，教师一边进行文章的引导阅读，让读写结合在一起深化学生的思想认知，进而让学生的语文学习彰显出更为特别的风采，让学生在写的过程中回到文章的阅读，让学生的思想更加深化。

很多时候，仿写都是语文写作的第一步，也是最为关键的一步。写作完成之后教师还要引导学生回到文章之中进行阅读，通过阅读让学生将所写的文章与仿写文章进行对比，寻找写作差异，深化阅读理解，以达到学习层次的提升。

3.结束语

借助读写结合教学方法来提升学生的语文综合素养具有极为广阔的发展空间，也是语文教学极为重要的方式方法。教师更加需要结合学生的实际情况分层次分阶段进行读写结合教学方法应用，让学生读出趣味，写出快乐，让学生的语文学习水平迈上新的高度。