高中语文教育教学中师生交流问题探索

黄汉宗

(福建省南安国光中学 福建 南安 362321)

各种媒体信息铺天盖地，进入高中后，学生的世界观、人生观和价值观逐渐形成，具有相当程度的自我意识，独立思考能力显著增强，语文课上很多学生心不在焉甚至做其他学科作业。这无疑增加了师生之间情感交流和沟通的难度，增加了教师实现自身教学目标的难度。正因为如此，加强师生间的沟通交流才显得更加重要。

1.师生交流的心理期待

语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。沟通是双方信息的双向传递。高中生渴望从教师那里得到知识、关爱、生活的引导和向前的帮助；教师渴望从高中生那里得到收获的喜悦、成功的骄傲和自我价值的实现。比如，语文教师如果能密切关注当前的语文课上出现的问题，对教学内容进行分析和讲解，学生的学习积极性参与课堂教学活动的愿望就会提高。作为教师，要实现自己的教学目标，就必须与学生建立和保持良好的人际关系，在支持学生自我价值实现方面发挥积极作用，避免学生自我价值的防御倾向。这就要求我们在交流的过程中表达内心的感受，但不能让人感到疏远；要协调，就要缩短彼此之间的距离；要适应，就要培养共同的兴趣，而不是专注于自己的话题；要体贴，我们应该赞扬对方的努力，而不是轻视对方的努力和与付出。

2.交往心理学──语文教师必修的新兴科学

作为从事人文教育活动的教师，作为塑造学生心灵的教师，必须研究其功能对象。影响师生交往的因素很多。从高中生的角度来看，教师权威存在着刻板印象。教师的“权威指数”相对较高。教师冷漠、易怒、苛求、偏袒。学生曾有与老师沟通失败的经验，教师的言行不尽相同，但文化、心理、社会和时空等多个方面的因素。它主要包括以下两种心理现象：(1)首因效应，是指双方在初次交往时对对方的直观观察和归因判断，以及对未来交往活动的影响。高中语文教师在教学中要注意两点：一是注意学生对自己的第一印象。在你的第一次接触中，所有容易观察到的明显行为都会给学生留下一段初步判断和评估资料。良好的开端是成功的一半。每接手一个新班级，我都会先给学生进行自我介绍，在黑板上写下漂亮的行楷，同时开口诵读一首励志短诗。一手漂亮的字，一段抑扬顿挫的标准朗诵，很快拉近了与学生的距离。(2)月晕效应，是指人的整体印象对人的具体评价和认知的影响。在教学中，教师经常出现“爱屋及乌”的情况。高中生是“一个好(好学习)遮百丑”。教师的价值取向会影响到整个班级对学生个体的价值判断，从而产生积极和消极的方法或偏离教师的价值取向。高中生正处于叛逆期，所以他们往往采取相反的判断，也就是说，他们孤立或厌恶老师心目中的好学生，即使他们真的很优秀。语文教师应尽量避免月晕效应。

3.交往技巧──教学开展的有益辅助

3.1 爱无处不在。在教学中，教师作为长辈和施教者，应该关心和尊重学生。这种爱可以用很多方式表达，从小事做起。例如，老师应该试着记住每个学生的名字，有时会有一个昵称。此外，我们还可以充分发挥语文教师的专业特长，熟练地运用每天课前的问候语来表达对学生的爱，营造和谐的师生关系。

3.2 善用微笑化冰雪。《记念刘和珍君》中，始终微笑着的刘和珍给当时的鲁迅先生留下深刻印象。教师要学会恰当地运用微笑，传递情感，用心沟通，征服学生，让学生消除紧张，同时，敬畏感将被信任感所取代。当学生在课堂上不回答问题时，教师的微笑是一种鼓励；当学生取得成绩和进步时，教师的微笑是一种赞扬；当学生偶尔犯错并决心改正时，教师的微笑是一种信任和宽容；当学生遇到困难和愁眉不展时，老师的微笑是一种安慰和激励。

3.3 用表扬来促进进步。每个人都渴望得到赞扬。无论人们多么平凡，多么自卑，心中都有一丝自尊。学生渴望老师表扬自己的行为是一种正常的心理需要，因为这种权威性的表扬往往能让他们看到自己的价值，决定对自己行为的肯定。

3.4 设身处地，换个角度思考。当前语文教改进入了“学习任务群”的时代，阅读教学又是一个“‘就言而得意’到‘据意而择言’的‘言与意’相互转化的三层级立体结构”。教师要多考虑高中生的心理状态，设身处地地为对方着想，从对方的需求中了解学生的想法。

3.5 身教重于言传。教师不仅要把知识传授给高中生，还要塑造他们的心灵，让真善美留在学生心中。这就要求我们用言行改进教学，影响学生。我们应该通过自己的例子向学生示范，而且不能说一套，做另一套。否则，我们在学生心中的形象就会一落千丈。

综上所述，只要在高中语文教育教学中重视和爱护我们的学生，师生之间的沟通就会更加顺畅自然，我们的教学效果就会更好。