浅谈美术课堂中如何融合创作的策略研究

武利萍

(四川省泸县百和镇中心小学校 四川 泸县 646100)

1.创设情境，增强趣味，点燃热情

爱玩是孩子的天性，游戏课堂是小学生最喜爱的课堂活动情境之一。美术课堂中恰当的浸入游戏，营造游戏氛围，通过不同形式的游戏吸引学生的注意力，变被动的接受为主动的吸收，可以赋予美术以“生命”，让美术课堂妙趣横生，从而充分启发学生的想象空间，激发出学生的学习兴趣和创作乐趣。

在小学美术常态课教学中设置游戏情境，对学生们的积极性、竞争意识、团队意识等都有很强的促进作用。结合小学美术教学内容和学生特点，我们可采用多种游戏形式。

例如：在人民美术出版社出版的义务教育教科书《美术》三年级下册《生活与艺术中的花》一课的欣赏教学中，我吸收了益智节目的竞赛方式。学生以小组为单位，共同了解绘画的各种艺术表现形式以及不同的花带来的不同感受。同学们在我的引导下共同欣赏着、交流着、思考着，最后以小组为单位，进行抢答比赛，接着小组合作回答问题，相互纠正，补充。回答正确且完善就可以获得小星星作为鼓励，最后比一比，看哪组同学得到的小星星最多就是优胜组。在这样的教学形式刺激下，孩子们学习热情高涨，注意力集中，互相合作，敢于交流。在紧张的竞答气氛和快乐的笑声中，培养了孩子们乐观、积极、团结合作的意识，同时也提高了课堂教学的实效性。

2.音乐与美术相濡以沫，完美艺术整合

音乐的语言是细腻而强烈的，它能够改变美术课堂教学的沉闷气氛。好的音乐又像是一幅美丽动人的画面，而美术则以其清晰的画面，使抽象的音乐语言变得更加形象，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲。在小学美术课堂教学中融入音乐，营造出一片音美的艺术海洋，将会给小学美术课堂教学增色添彩，对加强学生的审美教育、陶冶其情操、提高学生的美术素养有着积极的作用。例如：在人民美术出版社出版的义务教育教科书《美术》三年级下册《会动的线条》一课的欣赏过程中，为了让学生更好地感受大自然中隐藏的流动线条，我播放了音乐《春的气息》，借助音乐的渲染来调动孩子们的想象力和欣赏热情，让学生们在欢快、生动的旋律中，想象高山流水、风吹柳枝的场面。在音乐的触动下，孩子们的表情立刻生动起来，一边跟着音乐律动，一边欣赏。有的孩子还结合画面，伴随着音乐，用手比划着不同线条的动态。在情境交融的氛围里，我又循序渐进地引导学生们体会生活中各类线条带来的感受，并通过多媒体课件展示出敦煌石窟中描绘飞天的壁画，从这些壁画当时的历史背景到画面中线条的运用展示飞翔。随着想象的展开，学生对线条的认识有了更深的理解，欣赏热情被大大地激发。看与听的结合，内化了学生们的审美体验，强化了课程目标。这样的设计，不但使枯燥的美术课置于生动的情境中，也提高了学生们的学习兴趣，又使学生领会到线条的内涵与意蕴，实现了由具象思维向抽象思维过渡的目标。

3.分步、拓展提高课堂教学有效性

在当前流行的各类美术展示课、竞赛课、研讨课教学中，一个内容往往要求一课时完成。然而，一节课能够完成的只是些简单的小目标，学生获得的也只是碎片化的美术知识。随着新课改的不断深入，我们的美术课堂教学必须增加灵活性和选择性，树立起分布、拓展、整合的单元化课程意识，将课程设置为几个阶段，由浅入深，层层递进，使每个学生都能够在原有的基础上获得不同程度的提高。

3.1 步步为营。将每一节大课划分为两到三节的小课，利用每节小课解决教学内容的一个目标或一个侧面问题，做到步步为营，犹如吃蛋糕一样先切成小份再一份一份的吃掉。由于我们乡镇的孩子们在线条造型上大多还停留在简笔画的造型表现水平，造型表现力非常薄弱，不能在一课时中迅速完成植物线条写生，如果，我们一味追求速度，忽视学生视觉直观感受不加以具体指导，那么学生们必将美术能力逐步遗失。所以，我们应将每一节大课划分为两到三节的小课，步步为营式的教学。在教学中充分利用实物和绘图对比，运用局部观察法，先画一片叶子再画一簇叶子，重点强调表现叶子的高低、疏密、遮挡等前后虚实关系，接着表现错综穿插的茎和枝干，完成整株绿萝的写生，最后，鼓励学生们自由表现喜欢的盆栽植物，并且尝试着运用其他工具材料表现植物。

3.2 资源整合创神奇。资源整合，就是把一切能用的杂散的东西合并、精简、融合在一起，最终形成一个有价值有效率的整体。这样的整合是建立在研究性问题的思考之上的，追求的是学生全面发展的三维目标。

(1)表现技法整合：当今艺术媒介越发广阔，造型丰富，我们的美术课堂不能只局限于教材里的某个技法，而是应多向孩子们呈现多元的艺术手段，让他们明白艺术的表现形式可以有多种，从而拓展他们的艺术视野和思维。

(2)美术表现与实践情深意浓：美术实践活动能唤醒学生对生活和自然的真切情感体验。它面向社会和生活开放，学生们会感受到无所不在的自然和生活之美，我们通过各类选材、构思、创作、展示等活动，为美术表现提供充足的素材及创造灵感和创新思维，让学生们在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的联系，养成创新意识。

总之，新课改对美术学科的教学提出了新的要求，有效利用美术课堂培养学生的学科核心素养，是美术课程的主要途径，而在与美交融的美术课堂里，才有生命的智慧；在文化育人的美术课堂里，才有艺术的通融，因此，要想让美术学科素养的培养落实的更完善就务必需要一个融合性创作课堂。