浅谈基于学生经验的审美创造力的培养

柯春燕

(江苏省常州市新北区实验中学 江苏 常州 213100)

然而，长期以来，初中语文审美教育脱离学生实际，纯粹是教师灌输式赏美，写美，大大违背了审美教育的规律。而且语文审美教育更加注重的是引导学生赏美、寻美，却忽略了审美创造力的培养。导致中学生写作出现较大的问题：

一、作文内容空洞，缺乏情感：大部分学生能写出文笔流畅，语言优美的文章。但是因为缺乏感情，导致文字读起来苍白无力，缺少灵性。可谓“只能略看，不可细读”啊！

二、作文缺少个性，模式化现象严重：平时一说写作文，学生就会下意识的搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收。正如一位学生家长说的，“她女儿的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮之类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。”

这些作文问题，与现在的语文审美教育脱离学生实际，止于纸上谈兵，却没有真正调动学生的经验有关。

因此，笔者觉得，语文教学中的审美教育定不能脱离学生经验，基于学生经验的审美教育是语文审美教育的有效途径。这里的学生经验是指学生已有的生活经验和学习经验等。

本文着重探讨如何基于学生经验培养学生的审美创造力。

1.感受美

语文教材本身就是美的典范，每篇文章都以它最独特的视角去挖掘人生的本真价值和意义。这里教师需要通过教学来引导学生阅读这些美文，利用作品中的美的因素去启发人的良性。并把它们内化为自己的素材，加工后就是学生自身积累的经验。

例如，教材中《七颗钻石》的教学可以引导学生通过对人性的挖掘，让学生感受到人世大爱的美好，并内化为自己的情感，陶冶自己的情操，这种经验的积累有助于今后写的文章传达正能量。另一方面，引导学生去体会本文发人深思的结尾，学习这种写作手法。

对文章的学习后再鼓励学生去进行个性阅读，基于阅读经验的基础上勇敢创造新语，创造具有个性的语言。最后完成基于经验的审美创造。

2.发现美

叶圣陶先生在《<文章例话>序》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有通过观察才能去发现身边的美，感悟身边的美，积累审美经验后才能再次基础上进行审美创造。因此语文老师要引导学生做生活中的有心人，用心去观察大自然、观察社会、观察身边的人。同时还要培养学生的审美敏感，善于捕捉身边的美，并用文字记录身边的美好。

例如，新学年开学之初，正直秋高气爽，为带领学生走出教室，走进大自然去感受秋天。让学生六个为一组组成学习小组，带上本子和笔，用心去感受身边的秋天，在观察的同时为有意引导学生边看边议论，调动自己的已有经验去发现秋天的特别之处。把新的发现或者体会记录下来，回去后小组内整理材料制成名为“我们眼中的秋天”的小册子。

3.创造美

创造美是审美教育最关键的一个环节。有了审美经验，后应致力于启迪学生“创造美的智慧”，训练学生创造美的能力。作文教学就是审美创造训练的一种有效途径，教师应该在作文教学时，引导学生基于审美经验，用美的语言描述自然美、社会美，表达美的思想和情感。力求让学生能独辟蹊径、敢于创新，尽力做到构思独特、思辨深刻。

例如，写《雪》,一般同学都在歌颂雪的纯洁无瑕、美丽多姿。有位同学则毫不客气地贬斥雪的虚伪，用美丽的外表掩盖世上的丑恶与肮脏：写雪的穷凶极恶，依仗狂风，耀武扬威；写雪的残忍无情，雪压冰封，万木萧条；最后抒写了不怕风雪严寒的意志和迎接春天到来的信心，揭示了与“洁白”相对的另一种美的精神。对这种有创意的作文，教师应及时予以表扬和鼓励，并以此为范例来打开其他同学的思路，以启迪广大同学创造美的智慧。

引导学生对同一事物进行多角度的观察与思考，才能写出深刻又有创意的作文，这也是语文审美教育的内在要求。

4.提升美

“披阅十载，增删五次”教师应该重视引导学生对作文的修改、提升。这不仅能激发学生的写作兴趣，同时也能促进学生再次调动学习经验，对已有经验再次加工创造，提升对美的感悟，从而提高审美创造能力。

例如，在指导学生写《秋》时，我要求学生在完成作文后，进行反复诵读，自己发现问题，自我解决问题。而后同学互相修改并交流，最后老师通览学生作文，及时发现问题，再引导学生做第三次修改。

修改的过程也是学生审美再创造的过程，学生的作文凝聚着他们创作的心血，因此，教师在做最后的点评时，要用欣赏美的眼睛、用美的语言去评价。以美启真，以美育人。达到春风化雨的效果。