小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

于热爱

(甘肃省陇南市成县镡河学区土蒿小学 甘肃 成县 742500)

小学语文教学对于小学生来说非常的关键，而在小学语文中识字教学又是基础部分。那么作为一名小学语文教师应该积极地探究识字教学的一些方法和策略，全面的提升识字教学的质量。传统的识字教学模式已经无法满足学生学习的需求，新课标下提倡学生学习的自主性，也就是教师要将课堂交给学生，让学生能够在课堂中充分的发挥和展现自己，因此目前的小学语文识字教学要能够重视学生的主体参与，本文就针对小学语文识字教学的主体参与教学策略进行论述，希望为今后的小学语文教学提供一些经验。

1.构建良好的学习氛围

小学语文教学要想真正的实现主体参与教学，首先要在识字教学中为学生营造出一个良好的识字氛围，打造一个民主、平等的学习环境。因为小学阶段的学生年龄偏低，因此和教师之间存在着某种距离，如果教师能够为学生营造出一个比较轻松的氛围，可以有效地消除彼此之间的距离，让教师能够赢得学生的信任。那么学生就会更愿意在课堂中展示自己，更好的发挥自己的主观能动性。为了能够达到这样一种轻松地氛围。教师也可以利用多媒体设备来把汉字教学变得更加直观和形象化，使得学生自由的开展对于汉字的一些讨论，一方面通过互动拉近距离，另一方面让学生掌握每一个汉字的含义，掌握识字的方法和规律，让学生对学习汉字产生兴趣。比如在学习人教版小学语文三年级上册第一课《花青树下的小学》时，我们会学习到一个新的字“影”，教师在讲解这一个生字时可以为学生播放一个有关于这个汉字的动画，“景”是“影”的本字。京，既是声旁也是形旁，表示古代用以瞭望预警的高大亭台。景中日表示太阳，京代表楼台建筑，整个景就是表示日照楼台，最后逐渐演变成了影。通过这样的一个演变过程的分析，让学生感受到了汉字的趣味性，提高了学生参与汉字学习的积极性。

2.利用汉字的文化底蕴进行教学

汉字本身就蕴藏着中国丰厚的历史文化，同时还蕴藏着很多有趣的小故事。那么教师在进行语文教学中，应该利用这些小故事来激发学生的兴趣。将识字教学穿插到文字的故事中，使得学生了解中国的这些汉字故事，更好的了解中国的历史文化，使得学生能够通过识字了解汉字背后的文怀底蕴，更好的获得识字能力的提升。增长学生的见识。比如教师在进行汉字教学前为了能够让学生充分认识到汉字的奥秘和有趣，教师可以组织学生自己课下搜集一些关于汉字的小故事，在搜集故事的过程中提高了学生参与的积极性，同时还能够有效的让学生认识到中国汉字的博大精深。有的学生就在课堂中为大家分享了这样的一个故事：有一次北方匈奴要进攻中原地区，派人送来一张“战表”。皇上拆开一看，上面写着“天心取米”四个大字。满朝文武大臣，没有一个解得此谜。皇上没有办法就张榜招贤。宫中有一位官员说他有退兵之计，皇上急问。官员指着“战表”上的四个字对皇上说：“天者，吾国也；心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要夺我国江山，取君王之位。”皇上这时候很着急，官员说：“不要紧，我有退兵的办法。”然后就在在四个字上各添了一笔，原信退给了来人。匈奴的领兵元帅，以为是中原不敢应战，可是拆开一看，急令退兵。原来这位官员在“天心取米”四个字上各加了一笔后，变成了“未必敢来”。通过这样的一个小故事学生们充分的感受到了汉字的奥秘，激发了学生学习的积极性。

3.开展互动式教学模式

为了能够有效地开展识字教学的主体参与教学，教师要积极的鼓励学生在教学中进行互动式教学模式，让学生能够参与到教学活动中，让学生充当小老师。小学生进行汉字的认识因为受到了记忆力的影响。所以汉字会出现一些错误，比如汉字书写不够规范，或者是书写的内容的差错等等。那么教师这时候可以进行角色的互换，让学生之间互相来纠正错误，这样往往能够取得更好的教学效果。比如教师在纠正学生识字练习的时候，可以组织学生手机自己在书写中存在的错误，然后鼓励学生自己去指定一个相关的错字的策略，这样学生能够清楚地认识到自己错误的地方，避免今后再次出现类似的问题。充分的发挥学生的主动能动性。教师可以把大家的错误发给不同的学生进行互相的修改，在这样的活动中调动学生的积极性。

结束语

总之，识字教学需要充分发挥学生的主观能动性，让学生在参与中获得识字能力的不断提升。