小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练策略研究

邹维芬

(贵州省遵义市播州区泮水镇花水小学 贵州 遵义 563000)

随着教育改革的深化，小学语文作文教学中使用改、说、仿结合的方法，提升学生写作能力。但是我国当下写作教学现状并不乐观，很多课堂中，教师还使用传统讲授教学方法，效果很不理想，因此需要深入教研，分析“说写仿写改写三结合”策略，促进小学生作文写作的学习效率。

1.提升教师教学能力

教师作为小学语文教学的关键，其自身要有良好的“说写仿写改写”素养，才能更好的运用“说写仿写改写”训练来促进学生的写作水平。作为一名优秀的语文老师，一定是喜欢阅读和写作的，如果自己都不爱写作，那么很难去感染学生。因此教师要提高自己的知识储备，针对“说写仿写改写”训练的具体内涵有精准的认识，并结合教学设备以及学生的实际情况来进行作文教学。另外，教师在“说写仿写改写”的自我训练中深刻去体会并融会贯通，有效的结合。例如，教师给学生布置一篇作文之前，先通过与其他教师的讨论，对作文的思路有所拓展，然后对其进行写作训练，最后教师们互相评价，对作文进行修改。这样做既提高了自身的文学素养，也提升作文教学中的互评互改能力，对于这样的作文练习方法也有更深的了解和认知。

2.逐层指导中高年级学生掌握“说写仿写改写”方式方法

2.1 三年级学生以“说写”为主，“仿写改写”为辅。小学三年级的学生正处于看图写话到进入写作的过渡期。这个年级的学生思维是比较活跃，同时求知欲和表达欲非常强烈，可以清楚的讲述见闻，自我的感受，听到的话能够把握主要内容，并对其进行简单的转述，愿意去分享写作的快乐。但抽象思维相对比较弱。学生由看图写作想习作转型的关键时期，教师在这一阶段给学生关键词句和情景设置，在写作之前让学生们自我表达看法，对于相关情节和有效的信息来进行相互的补充，让学生多说多想，感受不同事件，不同情境所呈现的效果。例如，教师可以在课堂上给出“蓝天，白云，草地，牛羊……”等关键的词语以及影像图片，让学生根据这些词语图片，结合自己的实际生活进行相对的联想和想象，讲一讲自己看到这些事物，会发生什么样的故事。通过学生各自叙述的看法，其他学生和教师可以在同学讲的故事中选择几条线索，然后让学生通过这几条线索进行自主写作。学生的作文写作成型后，教师可以给出修改要求，例如语句是否通顺、是否有错别字，并入手对作文进行修改，从而引导学生对作文的主题、构思和中心思想的优化。同时，教师也要在课堂上给出仿写要求，并进行语句的仿写训练，比如在作文的写作过程中需要运用那些比喻修辞手法的训练，教师可以在学生的作文中选出优秀的习作例子，或者给出优美的语句让学生进行相应的仿写训练，有效的帮助学生开拓写作的思路，并以句子仿写作为仿写训练，句子的缩写，扩写作为改写训练。总体来说，对于三年级的小学生，以说为主。

2.2 四五年级以“仿写”为主，“说写改写”为辅。通过三年级的说写训练，四五年级的学生已经到了由具体的形象思维向抽象思维发展的关键时期，可以让学生的思维在一定的程度上得到拓展。教师可以根据自己的要求，安排学生对自己所看过的书籍、报纸、新闻、电视作品，还有身边发生的故事，进行自主的材料搜集，可以在每节语文课前给1-3名同学4-12分钟的课前分享，让学生将所叙述的故事转化为作文的素材，经过教师有效的引导以及归纳，让学生进行积累。特别在学生仿写训练期间着重的是对段落的仿写。例如，语段的先概括总结后具体描述以及并列的仿写如何进行总分。对于优秀的文章特有的描写手法进行仿写，同时也需要大量的仿写训练，这样才能熟能生巧，灵活运用，为将来能写出生动有趣的文章做好铺垫。说写是积累写作的素材，仿写是提高语文的习作能力，改写则是在仿写的基础上对文章主人公与人物描写角度的改换，是对人物形象塑造的锻炼。总体来说，四五年级的小学生，以仿写为主。

2.3 六年级以“改写”为主，“说写仿写”为辅。经过长时间的“说写仿写”训练，学生积累了一定的写作素材、写作手法，因此小学六年级应以改写训练为主。小学的作文是以记叙文和想象文为主，例如对“顺序，倒叙，插叙，分叙”的改写。可在改写后向同伴分享自己的作品，谈一谈为什么这样改写以及这样写的原因是什么，让同学们互相进行评价和讨论，分享同一篇作文不同的写做手法，同时教师给出相应的评价总结，学生共同分享。从类别，人称，笔法，技法对记叙文进行改写，让同学们互评写作来进行“说写”训练，学优改缺，辅以“仿写”训练，进行文章仿写。把握好作文的结构和布局，在仿写的基础上进行创作。总体来说，六年级的小学生以改写为主。

结论

综上所诉，要想摆脱当前小学作文教学困境，应该研究多样化作文教学形式，从学生身心发展出发，提高其写作兴趣与基础能力，完成作文教学的根本目标。