教育信息化背景下职业院校专业技能课教学模式研究

徐 兰

(天津工业职业学院，天津 300100)

0 引言

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案[1]。没有信息化就没有现代化，云计算、物联网、大数据、人工智能等技术迅猛发展，新形势下深化教育改革与发展势在必行，必将推动教育思想、理念、模式、内容、方法的改革创新，推进“互联网+”与教育融合发展，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展[2]。

教学是教育领域的核心工作，现代信息技术在课堂教学中的应用为教育教学增添了生机，探索信息技术手段有效应用及教学模式创新研究，注重教育信息资源的开发和利用，促进信息技术与专业学科教学深度融合，充分激发信息技术对教育的革命性力量，推动教育观念更新、教学模式变革[3]。教育信息化背景下研究教学模式的转变不仅有利于全面提高职业院校教师的信息素养，提高教师信息技术应用能力，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师教学能力，而且有利于促进学生的全面发展，培养学生的实践与创新能力、让信息技术为培养符合新时代要求的新型技能型人才发挥应有的作用。

1 职业院校专业技能课的特点

职业院校课程设置分为三大类，分别是公共基础课、专业技能课、实习/毕业环节，其中专业技能课所占的比重超过30%，由此可见，学好专业技能课对职业院校的学生来说至关重要，专业技能课能为学生适应企业生产、管理、服务奠定理论和实践基础。

职业院校专业技能课一般包括专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程，并涵盖有关实践性教学环节。专业技能课的教学应该以掌握技能为核心，融合知识讲授、操作技能示范、操作技能训练、有效的反馈评价、总结和拓展5个方面。

2 当前职业院校信息化教学面临的问题

随着世界经济的快速发展和科技的进步，当代教学观已经发生改变，从重视教师向重视学生转变，从重视知识传授向重视能力培养转变，从重视教师的教法向重视学生的学法转变，从重视继承向重视创新转变。然而，教育信息化理论研究相对落后，使得教育信息化的进程缓慢，国家仍需加强对教育信息化理论创新的重视和关注，进一步加快教育信息化改革与创新的步伐。

近几年，在信息技术的推动下，各种信息化产品不断被开发，信息化教学资源越来越丰富，如中国大学MOOC、智慧职教、优慕课、学习通等学习平台的出现，很大程度上改变了以往传统的教学模式，但是信息技术的利用并未完全实现优化教育教学与学习过程、提高教育教学质量的期望。因此，教师需要从教学实际出发，开展切实有效的研究，运用好信息技术，亲历信息化实践活动，转变教育教学观念，推动教育教学改革，全面提升教育教学质量。

随着职业院校招生政策的改革、招生规模的扩大、学生家庭因素和个人因素等的影响，学生之间的差异很大，很大一部分学生计算机基础知识薄弱，自主学习能力不强，学习比较被动，这就为我们采取信息化的教学模式带来了问题，教师在设计教学活动时必须关注学生的技能基础和个体差异，设计的学习任务一方面要符合学生实际，另一方面还要注意任务设置的层次性，以确保不同层次的学生都能有所收获。

3 混合式教学模式

3.1 讲授教学与直接教学相结合的混合式教学模式

职业院校专业技能课通常包含知识和技能的学习，对于知识的学习通常采用讲授教学模式而对于技能的学习通常采用直接教学模式，借助信息化平台，我们可以将讲授教学与直接教学相结合，使学生循序渐进地掌握知识和技能。

教学活动设计可以从以下几个方面入手：一是教学目标的确定要尽可能的详细、精确，教学情境的创设能够引起学生的兴趣。以“智能电子产品设计”课程为例，可借助学习平台(如：优慕课)课前先上传预习资料，通过视频的形式呈现本次课要完成的任务和达到的目标。以实际任务为导向，激发学生积极参与的主动性。二是对任务进行分析，分解复杂的知识和技能，课堂上对知识和技能进行解释和示范。同时，可以将课程中的重点和难点制作成微视频放在学习平台上，使学生随时随地都可以进行学习，不受时间和地点的限制，也方便课后复习与巩固。微视频的制作时长一般控制在10分钟之内，内容精炼，知识针对性要强。三是教师指导学生练习。熟能生巧，职业能力培养需要学生反复练习，不断改进动作要领，教师指导的作用至关重要。对于实践性教学任务，教师在指导过程中可以利用每组实验台上放的无线展台将小组操作记录下来，便于下一阶段点评总结作用。四是教师在学生练习后要提供及时有效的反馈，包括正面反馈和负面反馈，这样能让学生更加关注学习过程，而不是学习结果，该过程中充分利用无线展台，可以实现多组学生操作画面同时呈现在大屏幕上，达到对比找出优缺点，全面提高的作用。

培养职业院校的学生，不仅要让他们学习知识而且要学习技能。在教学的过程中，教师根据预设的教学目标和教学方案帮助学生掌握特定的知识和技能；学生在教师的指导下，通过听讲进行知识学习，能够领会、巩固、应用知识；通过练习进行技能学习，能够掌握操作技能，达到会操作的目的。

3.2 线上与线下教学相结合的混合式教学模式

新冠疫情的发生，使各阶段的学习都“搬”到了互联网上，开展了网上教学。

我校使用的优慕课平台，提供的教学活动模块主要包括课程信息(课程介绍、教学大纲)、单元学习、课程资源、课程活动(在线签到、在线测试、课程作业、答疑讨论)。教师课前将课程内容和相关知识上传到单元学习模块，学生就可以提前预习。在线签到功能能够让教师快速、准确地知道学生的出勤情况，大大减少了教师点名查考勤的时间。在课堂教学的过程中，学习平台能实时反馈全部学生的学习吸收情况，使教师能够根据测试结果及时地对教学内容和进度进行调整，在线测试方式改变了传统试卷测试的模式，大大提高了测试的效率，进而能够提高教学效率。课程结束后，教师可以将本次课的知识点和技能点的练习题通过课程作业模块向学生发布，学生课后进行作答，教师在下一堂课前，就能够看到学生的学习情况，能够为下一堂课的教学设计提供参考。

现在职业院校大部分专业技能课程都采用过程化考核形式对学生的学习成绩进行评价，相比于传统的期末考试方式，过程考核更加关注学生平时的课堂表现，基于优慕课平台，采用线上与线下相结合的教学模式，教师能够实时掌握学生的学习情况，及时调整教学方式；学生也能够及时地知道自己这一阶段的学习情况，使学生注重平时的学习积累，能够主动学习，充分调动学生的学习积极性，达到更好的教学效果。

3.3 问题学习与合作学习相结合的混合式教学模式

职业院校专业技能课中很重要的一部分内容是拓展知识技能，为职业院校培养学生具有独立思考、解决问题的能力和适应职业变化终身学习的能力提供了实践基础。

以“智能电子产品设计”为例，学生进行了基础知识和基本技能的学习，为了让学生不再被动地接受学习任务，提高学生的创新创造能力，教师可以确立拓展任务的教学目标，利用优慕课学习平台，创设探究条件，设计恰当的问题情境，给学生提供自主选择的机会，鼓励和接受学生的个人见解，让学生积极参与，主动组建团队，分配角色，利用网络资源查找信息，通过小组讨论、分工合作，共同参与调查和问题解决，最终完成拓展知识技能的学习。

借助信息化技术，问题学习与合作学习相结合的混合式教学模式能够使学生具备合作能力、创新能力、职业能力、信息检索能力，能够更好地适应现代社会的发展。

4 结语

信息化技术的发展促使了职业院校教学模式的变革，但这种变革并不是将传统的教学模式与网络资源进行简单的叠加，而是需要发挥各自的优势互补来提高教学效果。本文提出的讲授教学与直接教学、线上与线下教学、问题学习与合作学习相结合的混合式教学模式是针对职业院校专业技能课进行研究的，旨在改进现有的教学模式，使职业院校的教与学与时俱进，提高教师信息化技术应用能力，增强信息素养，让学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且还具备了创新精神和实践能力。